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.2010 - Volumen 3, Número 3
 
     
Cuatro Hipótesis sobre la Institucionalización de la Evaluación Educativa en América Latina: El Uruguay en Mirada Comparada
 
Tabaré Fernández
.Resumen
 

Actualmente sólo existe un reducido grupo de países latinoamericanos donde regularmente se ha evaluado el aprendizaje en varios grados, con metodologías que permiten comparar los resultados a lo largo del tiempo y el público accede a los informes. La norma general es que alguno o varios de estos atributos han estado ausentes. Este trabajo explora posibles explicaciones sobre la debilidad o fortaleza institucional que han alcanzado las evaluaciones de aprendizaje en la América Latina, con el propósito último de conformar un marco más amplio de interpretación del proceso que Uruguay ha hecho en esta materia. La revisión de la bibliografía ha permitido sintetizar cuatro grandes teorías, ligadas a las reformas de segunda generación, a la orientación liberal de los partidos de gobierno, a la utilidad pedagógica de las pruebas y al control de la agencia de evaluación.  En particular, el enfoque se concentra en el análisis politológico de la relación entre el gobierno de las agencias evaluadoras y  la formación de una institucionalidad evaluativa. Si bien la bibliografía especializada ha destacado los aspectos institucionales, en general los ha puesto en un segundo plano a la hora de formular recomendaciones sobre cuáles son las evaluaciones que América Latina y en particular, que Uruguay necesita imperiosamente poner en marcha para asegurar calidad, equidad e inclusión.


 
.Descriptores
 

Evaluación del aprendizaje, calidad educativa, institucionalización

 
.Texto Completo
 
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.Referencia
 

Fernández, T. (2010). Cuatro Hipótesis sobre la Institucionalización de la Evaluación Educativa en América Latina: El Uruguay en Mirada Comparada. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 3 (3), pp. 90-114.
http://www.rinace.net/riee/numeros/vol3-num3/art5.pdf. Consultado el (Fecha).

 
 

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