A avaliação da aprendizagem é uma das práticas escolares que por sua recorrência e centralidade na cultura educacional representa a oportunidade especial para – em concordância com o enfoque vivencial sobre o ensino-aprendizagem dos valores – ensinar e aprender, repelir ou assimilar alguns significados associados a justiça social. O artigo explora esse cenário mediante uma análise teórica. Com base em Perrenoud, mostramos que é possível identificar as lógicas da avaliação da aprendizagem nas quais se encontram concepções díspares sobre justiça. Por um lado, em uma lógica de avaliação centrada na diferenciação e fabricação de hierarquias, identificamos princípios próprios de uma concepção que chamamos liberal: igualdade formal de oportunidades, imparcialidade e o mérito como critério diferenciador e distributivo. Por outro lado, a lógica da regulação das aprendizagens alude a uma noção de justiça social com princípios opostos aos da concepção prévia: reconhecimento explícito das diferenças (individuais e grupais), reconhecimento das diversas desigualdades sociais como produto de distintos processos opressivos de caráter histórico-estrutural e diálogo entre visões parciais para a construção do juízo. Assim, se sugere adotar a lógica a que tende nossa avaliação, segundo os significados que ensinamos sobre justiça social.

Lógicas da avaliação, princípios de justiça social, regulação da aprendizagem.