En la etapa de diagnóstico se consideran como aspectos para realizar un diagnóstico a profundidad con nuevos y más completos elementos, los siguientes:

1. Selección de la unidad espacial atendiendo a las prioridades establecidas por la Comisión de Nombres Geográficos y susceptibles de ser empleadas atendiendo las reglamentaciones para el trabajo desde la escuela.
2. Determinación de los elementos a diagnosticar: Conceptual, legal, identificación afectiva, efecto multiplicador.
3. Elaboración de los instrumentos para el diagnóstico.
4. Aplicación de los instrumentos, y procesamiento de los datos.

La selección de la unidad de análisis para los estudios se fundamenta en la necesidad de conocer el empleo del término barrio por parte de los profesores y de otros organismos e instituciones. Se requiere la realización de entrevistas a funcionarios.

Los elementos a diagnosticar a profesores y estudiantes se realizan en función de las dimensiones e indicadores seleccionados e incluyen además los documentos normativos para el conocimiento de las potencialidades y carencias que se presentan en el nivel de enseñanza en correspondencia con las aspiraciones de la investigación.

El objetivo central de la estrategia es proponer acciones a corto y mediano plazo para lograr una cultura toponímica local en esclares de secundaria básica, otros propósitos están dirigidos a reforzar los vínculos entre la Comisión de Nombres Geográficos Local y el Ministerio de Educación, incorporar la dimensión toponímica a los procesos educativos ambientales, propiciar conocimientos acerca de la toponimia y desarrollar habilidades cartográficas y para el empleo de las fuentes bibliográficas y los folletos que la Comisión de Nombres Geográficos pone a disposición del Ministerio de Educación.

Especial atención reviste fortalecer el sentido de identidad hacia el nombre del lugar, escribir y pronunciar correctamente los topónimos, desarrollar la responsabilidad ante la preservación del patrimonio toponímico local, multiplicar acciones desde posiciones sostenibles, evitando los impactos negativos derivados de los nombramientos y a propiciar nuevas alternativas para estudiar el medio ambiente local.

Durante la etapa de planeación de la estrategia se presta atención a los aspectos que garantizarán su desarrollo exitoso, para lo cual se proponen las siguientes acciones.

1. Elaboración de los instrumentos para el diagnóstico a profundidad.
2. Determinación de la vía más factible de emplear atendiendo a la temática que aborda y a las transformaciones en secundaria básica.
3. Elaboración de los programas para la preparación de los escolares y los profesores.
4. Preparación de las fuentes bibliográficas y cartográficas a emplear.
5. Concepción de las actividades a desarrollar por la vía docente
6. Preparación de los maestros para garantizar el efecto multiplicador y la continuidad empleando la vía formal.
7. Otras acciones a desarrollar por los estudiantes por la vía extradocente y extraescolar: Incluye el trabajo con los murales, en matutinos especiales, concursos, acciones con la familia y la comunidad.
8. Concepción de la evaluación de la estrategia.
9. Preparación de la implementación práctica de la estrategia.

El accionar con la familia parte de su reconocimiento como el escenario primario donde se gestan, desarrollan y se transforman identidades, valores sociales: herencia cultural e histórica que enriquece y hace crecer material y espiritualmente. Las acciones concebidas están dirigidas al intercambio de información desde su función cultural.

Para las acciones comunitarias, además de la solicitud de información y aprovechamiento de sus conocimientos acerca del tema, concibe el intercambio con los residentes locales durante la exposición de los círculos de interés, el que permitirá compartir saberes. Serán objeto de diagnóstico por los estudiantes como parte del trabajo investigativo a desarrollar y en otras acciones como intercambios como charlas y debates sobre aspectos relevantes de la unidad de análisis.

La selección de la vía parte de atender al hecho a las que se utilizan en el proceso educativo escolar: la curricular (asignaturas) y la extracurricular (talleres, clubes, círculos de interés, sociedades científicas, video-debates) para asumir aquella que tenga mayores potencialidades atendiendo al objetivo propuesto.

El proceso educativo incluye los procesos de enseñanza y educación organizados en su conjunto y se entiende como “Aquel proceso educativo donde se pone de manifiesto la relación entre la educación, la instrucción y la enseñanza y el aprendizaje encaminado al logro de la personalidad del educando para su preparación para la vida” (Fdez., A.M 2004: 150), por lo que resulta viable en el proceso a desarrollar.

Se priorizan las actividades escolares extraescolares, por estar orientadas al desarrollo del gusto estético, la preparación cultural integral, a propiciar que la escuela sea el centro cultural más importante de la comunidad, a conocer, amar y proteger el patrimonio, entre otras, por lo que es propicia para desarrollar este tipo de trabajo sobre las que existen disposiciones para el tratamiento de lo local, particularmente a través de los círculo de interés.

En la literatura pedagógica se da en general una clasificación de las formas organizativas de la educación en dependencia de cómo están organizados los alumnos. El círculo de interés pertenece al trabajo en grupos: las actividades que allí se realizan contribuyen a enriquecer los conocimientos generales, ayudan a satisfacer los intereses e inclinaciones individuales y a desarrollar sus capacidades creadoras. El centro de gravedad del trabajo se traslada a la organización de la actividad práctica de los escolares.

En el trabajo extradocente y extraescolar predominan las actividades independientes de los alumnos. En sus variadas formas y métodos crean condiciones para el trabajo creador de estos, cuyas iniciativas se analizan a través de la función dirigente del educador que lo dirige. Tanto psicológica como pedagógicamente son una forma de trabajo altamente motivadora que desborda su marco extradocente y extraescolar y se hace evidente en la docencia de las asignaturas afines, por lo que se privilegia el trabajo empleando esta vía.

Se requirió de la elaboración de los programas para los estudiantes y profesores con la diferencia de que en el segundo se presta más atención a la proyección pedagógica considerando los componentes personalizados y personales según (Gutiérrez, R, 1999:10), desde una perspectiva interdisciplinaria que retoma lo local como nivel de concreción de los contenidos considerados como “aquella parte de la cultura y experiencia que debe ser adquirida por los estudiantes en dependencia de los objetivos propuestos” según las apreciaciones de (Addine, 1998: 15).

Las habilidades cartográficas privilegian el trabajo con el mapa toponímico y el diccionario geográfico centradas en la localización y la lectura del mapa. Incluyen la identificación de problemas ambientales reflejados a través de los topónimos, además de concebir la realización de investigaciones que demandan la aplicación de instrumentos como encuestas, procesamiento de la información y presentación de los resultados y habilidades comunicativas para el tratamiento a la expresión oral y escrita de los topónimos.

Los métodos seleccionados se corresponden con las necesidades y posibilidades en estrecha relación con los objetivos y el contenido abordado, privilegiando a aquellas que propician el debate, la reflexión, la valoración, en las que transcurre la formación de la personalidad. Se plantean los juegos de roles para abordar los aspectos legislativos, planteamiento de metas para la protección del patrimonio toponímico, concensuadas en el marco grupal, la observación, métodos visuales la conversación y explicación; la elaboración conjunta entre otros.

La utilización de medios o materiales complementarios entre estos las tecnologías de la información garantiza la preparación de escolares y profesores, se conceben además otras fuentes cartográficas y bibliográficas. Resulta importante la confección de artículos, búsqueda de mapas, diccionarios, boletines, resúmenes de obras literarias en prosa y en verso para la consulta de los escolares y profesores, pues muchos de estos en ocasiones se encuentran dispersos, o son ejemplares únicos, situados en bibliotecas alejadas, además del escaso tiempo disponible para su búsqueda.

Se garantizan los informantes claves, seleccionados mediante la técnica de Contacto Global, consistente en la búsqueda de aquellas personas con dominio de la toponimia y la historia local, cuestión que permite una primera aproximación de la realidad en la que se va a actuar, en los primeros pasos de la investigación porque constituye la primera aproximación al objeto de estudio. Atiende a cuestiones como la permanencia del nombre, cambios en su denominación, y otras de valor histórico y cultural, definidos por Ander-Egg (citado por Gómez, 2002: 13):

• Funcionarios y técnicos. Profesionales con diferente pertinencia y relevancia.
• Líderes y dirigentes de organizaciones populares.
• Gente de pueblo que ayudan a clasificar y organizar la vida cotidiana.
• Autores musicales para conocer en que medida el medio local ha sido fuente de inspiración para sus obras.

El empleo de la técnica de “Bola de nieve” resulta de gran utilidad, pues mediante la cual se le solicita a cada informante una lista de personas que pudieran aportar datos valiosos sobre el tema siguiendo las etapas de selección administrativa relativa a las relaciones que deben prevalecer entre la Comisión de Nombres Geográficos y el Ministerio de Educación y educativa para propiciar las vías para la posible instrumentación de la estrategia.

La acción dirigida a la preparación de los profesores atiende a la necesidad de garantizar el efecto multiplicador mucho más generalizador a todos los niveles dentro del grado para lo cual se emplean los espacios de las preparaciones metodológicas del grado o la escuela.

El profesor controla el trabajo de los estudiantes. Las acciones a desarrollar por la vía formal privilegian la clase como forma de organización fundamental con un acentuado carácter práctico para producir intercambios mutuos y un ambiente colaborativo entre los estudiantes del círculo de interés y su grupo. El estudiante que ya recibió con antelación los contenidos toponímicos en el círculo de interés, apoya al profesor cuando se realicen las acciones por esta vía.

Román y Murillo (2009) consideran que desde la evaluación es posible –y necesario- generar información relevante sobre factores y variables que limitan o posibilitan los aprendizajes de los niños y los jóvenes de manera de poder actuar oportunamente y en consecuencia así como reconocen su papel en el desarrollo de procesos educativos más integrales y acordes a las necesidades actuales.

La evaluación de los escolares se concibe como proceso y resultado representativo del proceso formativo a desarrollar, de manera sistemática en cada sesión de trabajo, lo que permite conocer y valorar las carencias iniciales y aquellas aún por resolver, atendiendo a los indicadores seleccionados. Incluye la evaluación individual y grupal, la valoración y la autorreflexión, por lo que se atienden las diferencias individuales valoradas con este y el grupo, los avances logrados y la propuesta de nuevas metas.

La primera tarea evaluativa parte del diagnóstico y permite valorar las necesidades grupales e individuales, los objetivos y las condiciones existentes para conceptualizarlas, permite elaborar un pronóstico evaluativo, que es la imagen de la formación que alcanzará el estudiante, un proceso de y aplicación sistémica. No se trata de evaluar aprendizajes de contenidos sino aprehensión de sus valores, lo cual implica conocer los resultados en torno a las aspiraciones de la sociedad y su proyecto de modelo social en función de las valoraciones.

Los escolares que participan de la experiencia se asumen como agentes activos de su propio aprendizaje lo que desde la perspectiva de una pedagogía humanista constituye un elemento activo del aprendizaje, personalidad que se desarrolla a partir de las posibilidades personales y la interacción con los otros, ellos deben realizar sus autovaloraciones con respecto a los contenidos incorporados, por lo que permite juzgar en cada actividad la marcha del proceso y la retroalimentación, posibilitando con ello la autovaloración y la autorreflexión para lo cual en cada sesión de trabajo deben anotar en su libreta lo que antes no conocían y han logrado incorporar, las habilidades desarrolladas, como la importancia atribuida a cada cosa.

La evaluación de la estrategia contempla el criterio emitido por los expertos para lo cual se ponen a su consideración una serie de aspectos antes de su implementación, así como la que aportan los resultados obtenidos por los estudiantes en la práctica educativa a partir de los indicadores establecidos y de las dificultades detectadas y su superación según el estado actual al deseado.

Según las consideraciones de Jornet, Suárez y Belloch referidos por Jornet y Sánchez (2011), es dato o resultado que es susceptible de una interpretación inequívoca o normalizada y que informa del funcionamiento de algún fenómeno. Sean los indicadores simples datos (tasas, ratios…) o complejos (resultado de la combinación de diversos indicadores simples), su relación con el fenómeno del que pretenden informar se debe establecer de forma particular, o de manera combinada, para su interpretación en consonancia con otros indicadores.

Las dimensiones seleccionadas para decidir si los escolares son portadores de la cultura toponímica local incluyen en su agrupamiento posterior por categorías de niveles: Alto, Bajo y Medio:

• Aspectos cognitivos: Dirigidos a conocer el significado del término toponimia y de otros relacionados con la misma que posibilitan el trabajo con diferentes fuentes como los mapas y diccionarios toponímicos, los procesos vinculados al origen, desarrollo y evolución de los topónimos , aspectos legislativos relativos a los nombramientos, particularmente aquellos relacionados con la estructura y funciones de la Comisión de Nombres Geográficos por posibilitar el conocimiento y orientación acerca de a quien dirigirse en caso de que se produzcan nuevos nombramientos, se deseen cambios en estos o existan inconformidades con los existentes.
• Dominio de habilidades: Incluye el trabajo con diferentes fuentes y para las investigaciones toponímicas, realizar investigaciones sencillas, confeccionar otras fuentes entre otras.

Muchos lugares en el marco local son conocidos con más de un nombre, uno es el popular y el otro es el oficial o normalizado. Si se aspira al empleo sostenible de los topónimos ¿Cómo defender sin conocer? ¿Cómo llegar a propiciar los procesos divulgativos y realizar acciones encaminadas a la preservación de los nombres geográficos si no nos identificamos afectivamente con estos?, cuestión que conduce a considerar la identificación afectiva con el topónimo, esta identidad tiene un aspecto cognitivo el cual tiene que ver con el hacer y conocer nuestro lugar en el mundo, y con las urgencias económicas y políticas y sociales existentes, en las que intervienen las prácticas de acuerdos de creación y mantenimiento de los sentimientos de pertenencia.

El sentimiento de identidad territorial y la conciencia de diferencias entre sus habitantes y vecinos percibida tanto por unos como por otros, es un fenómeno común en muchas regiones del mundo. La apropiación material y simbólica del espacio parece ser un elemento fundamental en la construcción de un sentido de pertenencia, los que según Chambert de Loure (1988), no se adquiere de inmediato, inicialmente carece de significación social, en la medida en que se desarrolla una relación afectiva de acuerdo con la intensidad y continuidad de la interacción, va adquiriendo importancia.

Estos significados tienen origen en la experiencia que el hombre o grupos humanos le otorgan al mismo. El lazo de afectividad que une al hombre con determinado lugar constituye una relación de identidad, la cual tiene entre sus raíces la expresión histórica de este. Según Lesocha-Jalgeman (1995) citado por Sánchez (2002: 12), esta connotación afectiva con el nombre del lugar en que vive tiene incidencia en la cotidianidad de su empleo por las influencias no solo familiares y comunitarias, sino por las que puede jugar la escuela.

La importancia concedida a la identificación con el topónimo, el significado valorativo y emocional que dan los sujetos a estos, radica en el hecho de que en estos actos identitarios las personas se convierten no solo en receptores simples de su pasado, sino en narradores de este, integrándolo al presente y proyectándolo al futuro garantizando su continuidad, pues permiten percibir (como acto sensorial), interpretar y valorar (como acto psicológico y una estética de la vida y la expresión). Se considera imposible realizar acciones socializadoras de los topónimos si no se está identificado afectivamente con estos, pues cuando un lugar tiene más de un nombre se divulgará y empleará aquel con el que se está identificado, cuestión en la que intervienen varias influencias como su pertenencia al espacio local, el arraigo e inciden desde luego en el compromiso para su uso sostenible.

La última dimensión radica en el efecto multiplicador a lograr como parte de la socialización de la información toponímica a través de la divulgación, la que puede erigirse en un aspecto trascendente de los saberes adquiridos y ejercer influencias para que otros empleen correctamente los topónimos y otros aspectos de interés cultural.

Bosque (2003:5) ha reconocido que aquellos espacios territoriales menores que, teniendo como centro la escuela, constituyen excelentes "laboratorios" para la interacción directa de los alumnos y el medio ambiente durante las actividades de aprendizaje, denominada como localidad por muchos autores, a la vez que es utilizada por diferentes disciplinas en su trabajo escolar, ofrece al profesor la posibilidad de utilizarlo en un trabajo de formación ambiental sistemático y en el perfeccionamiento de un conjunto de valores, lo cual eleva la cultura integral, profundiza en su formación ambiental en general.

El corte evaluativo realizado con la aplicación de diferentes instrumentos entre estos la prueba pedagógica y la encuesta, posibilitaron la determinación del nivel de partida y las limitantes a resolver, tuvo en cuenta además, la información aportada por los profesores a partir del banco de problemas de la escuela y presentes en los escolares como: deficiente información cultural, limitado desarrollo de habilidades cartográficas e investigativas, problemas con las habilidades comunicativas. Se incorporan otras, diagnosticadas en investigaciones anteriores y que tienen que ver con las necesidades de la Comisión de Nombres Geográficos en el territorio.

Con la intención de conocer en que medida los problemas detectados en los estudiantes reflejan las dificultades de sus profesores y las limitaciones y posibilidades para el interés de esta investigación, se complementa la información preliminar a través de una entrevista grupal a estos en la que se obtuvieron los elementos para conformar un análisis situacional DAFFO.

4. RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA EN LA PRÁCTICA

Los resultados de la implementación práctica de la estrategia se realizó a través de un círculo de interés conformado sobre la base del interés para formar parte del mismo, motivaciones por conocer acerca al tema, disposición para la realización de trabajos planteados y compromiso para participar en las diferentes actividades a realizar en el mismo y a compartir los saberes.

Se realizaron recorridos toponímicos locales con la intención de conocer diferentes connotaciones de los nombres de lugares locales a través de alternativas entre las que se destacan los de la obra literaria en prosa y verso de autores que recrean topónimos locales , las que permitieron conocer cuestiones relativas al estado del medio ambiente con fines de interpretación ambiental y otras de índole cultural, además por la división política administrativa, dirigida a la ubicación en unidades taxonómicas territoriales de orden mayor hasta llegar al barrio, como unidad seleccionada para contribuir al desarrollo de una cultura hacia los nombramientos.

La connotación que ha tenido el nombre de Santa Clara : municipio en que se realiza la investigación, ha motivado diferentes problemas con su empleo, sobre todo por su denominación y escritura al ser denominado antiguamente como Villa Clara y escribirse junto y no separado. Fueron confeccionados y analizados mapas de la división política administrativa combinados con la lectura de artículos esclarecedores.

Para la identificación e interpretación ambiental se tiene en cuenta que muchos topónimos expresan particularidades del lugar que responden a aspectos de interés geográfico, histórico y botánico en particular. Algunos de estos referentes han desaparecido, en otros casos, lo que permite juzgar de la existencia de condiciones que favorecieron tal situación y es la intención de esta actividad.

Para abordar los nombramientos populares a un accidente ya conocido y uniformado con otro, y a los aspectos legislativos, fueron realizadas actividades en las que se evidencia como los pobladores dan diferentes nombres a los accidentes geográficos al pasar por algunos lugares: situaciones tomadas del diagnóstico, cuestión que trajo como resultado la discusión y el convencimiento en torno a los inconvenientes que tales prácticas generan.

A través de un juego de roles denominado: “Se busca un nombre”, se abordaron aspectos legislativos, la toma de acuerdos sobre el papel a jugar por cada uno. Contribuyó a desarrollar el respeto en el desempeño de los demás en su posición y a la apropiación de normas de conductas que garantizaron un desarrollo exitoso.

Para potenciar la responsabilidad ante la protección del patrimonio toponímico local, se efectuó una acción dirigida al establecimiento de metas titulada: mi compromiso con la protección del patrimonio toponímico local.

Las acciones de preparación al profesor para garantizar el efecto multiplicador empleando la vía formal se realizó en los espacios correspondientes a las preparaciones metodológicas, por lo que la muestra se caracterizó por diferentes momentos y participantes: inicialmente se trabajó con la población de 40 profesores.

Se impartieron dos conferencias especializadas de carácter general por un representante de la Comisión de Nombres Geográficos. En la etapa intermedia se concretó a la población de 16 profesores de 7mo. Grado. La localización y la lectura de mapas implicaron explicar su uso.

El trabajo con el diccionario geográfico precisó la presentación de la obra y el análisis de las potencialidades para su empleo. Se efectuó la familiarización con algunos folletos que pone a disposición del Ministerio de Educación la Comisión Nacional de Nombres Geográficos, básicamente los que tienen que ver con los nombres normalizados y de obligatorio cumplimiento por parte de los profesores al abordar las materias toponímicas en los programas como es el caso de la disciplina Geografía, además de otros que ofrecen información cultural de interés.

Se emplearon las clases de Español Literatura en las unidades para el tratamiento de aspectos los relacionados con el empleo de información toponímica en la construcción de oraciones unimembres y bimembres, el sintagma nominal sujeto y predicado, los sustantivos y los adjetivos con el empleo de topónimos locales.

Al estudiar los textos literarios se trabajó la obra de dos autores locales para el tratamiento a las características del barrio y el lenguaje figurado. En la unidad II, en la búsqueda de palabras desconocidas en el diccionario se seleccionaron las palabras Toponimia y Patrimonio, los que posibilitaron la confeccionaron párrafos y familia de palabras.

Entre las acciones para garantizar el efecto multiplicador con la familia se compartieron saberes, incluidos como parte de los compromisos y las metas trazadas por los escolares, se aportó información vivencial.

Las acciones con los residentes locales fueron realizadas a través de trabajos investigativos con proyección comunitaria y permitieron completar el diagnóstico inicial. Se destaca el intercambio informativo al visitar un lugar denominado: la Cañada referido en una obra literaria con fines de identificación ambiental a través de los topónimos mediante aplicación de entrevistas para conocer las percepciones de los pobladores respecto a las implicaciones ambientales de vivir en lugares así y otros aspectos de interés para completar el diagnóstico.

Se efectuó un intercambio con los residentes locales, atendiendo a una de las normativas en este nivel de enseñanza que establece programar actividades a nivel del municipio, en los que de conjunto con la comunidad, se haga la presentación de los trabajos que reflejen las tradiciones y la historia en el ámbito local.

La conferencia impartida por un informante clave, permitió conocer la participación del barrio en una acción histórica así como de otros aportes de este a diferentes oficios como los de músicos, zapateros, barberos y despalilladores, esta último ocupó incluso a gran número de mujeres.

El concurso, requirió del establecimiento de sus bases. Fueron protagonistas los estudiantes del círculo de interés en manifestaciones de poesía, dibujos y composiciones sobre la toponimia del barrio.

Las acciones proyectadas en diferentes contextos permitieron mostrar un conjunto de resultados de gran valor para todos los que se interesan en el tema, particularmente en el nivel local y para los trabajos de actualización, entre los que se destacan:

• El callejero de nombres geográficos local: obra en la que se refieren las calles en que viven los estudiantes miembros del círculo de interés el cual tomó como base el realizado por el Comité Estatal de Estadísticas Provincial en el año 2005 con motivos del trabajo de actualización que en este organismo se realizan y se le incorporaron otros nombres con los cuales se ha conocido. Se presenta en forma de una tabla y puede ser empleado para realizar consultas, cuando alguna persona local o no, necesita aclarar alguna duda respecto a las denominaciones que aparecen en escritos antiguos u otros recientes en los que los nombres no se corresponden con el actual, útiles además para otros organismos que lo emplean. Contribuyó a involucrar a los estudiantes en el trabajo de normalización que se acomete en este organismo.
• El manual de saberes local: folleto con información toponímica esencial en la unidad de estudio seleccionada. Ofrece datos de interés acerca de los topónimos como: el barrio, el reparto, las calles, los consejos populares presentes en el mismo, con énfasis en su dinámica por las connotaciones que en el orden político y administrativo han tenido y refiere lugares que tienen igual nombre e incorpora la manera en que los escolares pueden participar en la protección del patrimonio toponímico local.

Los trabajos investigativos con proyección comunitaria requirieron la división en equipos y una sesión de exposición que propició el intercambio y la reflexión grupal relacionados con los nombres de lugares así como aplicar encuestas con la ayuda de facilitadores a 18 miembros de la comunidad. Permitió la búsqueda de información en diferentes fuentes, la identificación de problemas ambientales mediante la observación en el lugar, resultó efectiva para corroborar el reflejo a través del nombre de las características del medio ambiente y completar la información para el diagnóstico en esta unidad.

El empleo de la técnica denominada “Compartiendo Saberes” la cual consiste en que en cada sesión de trabajo, se reconoce lo que se ha incorporado y se comparte con sus compañeros, cuestión que se hace extensiva a la comunidad y a la familia, concebidas con un registro, que incorpora también sus vivencias teniendo en cuenta lo que antes no sabía y ahora se, lo que antes no sabia hacer y ahora sé, lo que me disgustaba acerca del significado del lugar y ahora he podido comprender, lo que he podido compartir con los demás y que antes no hacia, lo que pensé cuando inicié el estudio de los temas y lo que sucedió en la práctica, lo necesario del estudio del tema.

El proceso de investigación desarrollado, posibilitó realizar aportes prácticos de gran utilidad para el trabajo en la escuela, los que pueden servir de referencia para trabajos en otros contextos y escenarios. Entre estos un folleto para los docentes, lo cual posibilitó su inclusión en las clases en aquellos temas seleccionados para su tratamiento, resultando un valioso complemento al programa realizado con la intención de poner en manos del profesor los elementos esenciales para abordar la temática en el proceso de enseñanza aprendizaje en el referido nivel.

Se confeccionó un manual de saberes toponímicos en un proceso interactivo con el concurso de los escolares, los maestros y la comunidad que posibilita el conocimiento de los aspectos relativos a la toponimia, a las competencias de la Comisión de Nombres Geográficos, puede ser empleado por los que se interesen en el tema. Aparecen consideraciones con visión de futuro y la manera en que los escolares pueden participar en la solución a problemas que se presentan en esta esfera.

En los espacios educativos escolares desde la perspectiva de un currículo abierto y flexible, es posible la inserción de diferentes temas formativos aprovechando las potencialidades de los contenidos de las diferentes disciplinas a través de adaptaciones y propuestas que posibiliten su proyección pedagógica, debiendo seleccionar los aspectos más relevantes para evaluar la marcha de los aprendizajes , en los que las propuestas para ello puede partir de estrategias en las que las dimensiones e indicadores a evaluar se correspondan con los objetivos propuestos y el objeto de estudio de las diferentes disciplinas.

El profesor que dirija el aprendizaje toponímico necesita vincular la temática con el contexto en que vive, lograr que el estudiante lo entienda como una necesidad, desarrolle intereses hacia su estudio, lo inserte en su aprendizaje, cuestión que garantizará una mejor disposición para incorporar estos contenidos a su accionar y propiciar comportamientos más responsables, al ser partícipes de este proceso desde la proyección pedagógica.

El escolar, en atención a lo expuesto debe apropiarse de los saberes cognitivos, procedimentales y actitudinales concebidos y desarrollar un efecto socializador. Se tuvo en cuenta para la evaluación además de los indicadores la asistencia, el interés e implicación demostrada en la solución de las tareas planteadas.

Los resultados obtenidos han permitido poner de relieve el caudal educativo que ofrecen los topónimos y el papel que debe jugar la escuela y sus agentes socializadores no solo como contenedores de las acciones formativas desarrolladas sino de los espacios en los que se desarrolla nuestra vida cotidiana para la formación de la cultura toponímica local.

5. CONCLUSIONES

El proceso de investigación desarrollado permitió la articulación entre la cultura y los pilares básicos para la educación del siglo XXI, como exigencias para el proceso formativo y para la definición de cultura toponímica, los indicadores para avalar que el escolar es portador de esta, incorporar alternativas metodológicas dirigidas a perfeccionar los medios existentes y concebir técnicas para incorporar nuevas aristas a los estudios locales desde una perspectiva sostenible.

El diagnóstico de necesidades educativas y la constatación del estado actual del objeto de investigación arrojan una insuficiente base formativa de la cultura toponímica local en el orden conceptual, procedimental y actitudinal y las grandes posibilidades de abordar la temática por las potencialidades que ofrecen los contenidos de las diferentes disciplinas y el modelo formativo de la secundaria básica.

La estrategia pedagógica para la formación de la cultura toponímica local en escolares de secundaria básica se distingue por su objetividad, contextualización espacio- temporal, flexibilidad, atención a sus receptores, involucra a los diferentes agentes socializadores de la escuela y formas de trabajo establecidas por esta y potencia la preparación de los maestros y escolares para la continuidad en etapas posteriores y da respuesta a demandas sociales, particularmente de la Comisión de Nombres Geográficos en el territorio para dar solución a problemas en esta esfera que exigen de la formación cultural toponímica posibles a promover desde la escuela en su rol social.

La evaluación inicial de la estrategia empleando el criterio de expertos, permitió valorar sus logros y dificultades en la satisfacción de las necesidades detectadas, además de perfeccionar y direccionar los contenidos en la dirección deseada. Su implementación en la práctica empleando las diferentes vías de trabajo en la escuela, fue efectiva, evidenciada en las transformaciones operadas en los sujetos que participaron de la experiencia.

Los materiales resultantes del proceso de investigación en las etapas de planeación e instrumentación permitieron dotar a los maestros, residentes locales e interesados en el tema de importantes fuentes para la consulta que posibilitan un aprendizaje vivencial y significativo y a multiplicar saberes.

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