1. INTRODUCCIÓN

De acuerdo con la SEP (Secretaria de Educación Pública, 2004), la deserción escolar se define como la no conclusión o abandono temporal o definitivo de un nivel académico o como la desaparición del siguiente nivel que le precede al anterior cursado por el individuo. Sin embargo, es un problema que afecta el desarrollo del individuo y también a la sociedad en la que esta conviviendo. Aunque sea común decirlo, el tema del fracaso escolar sigue siendo uno de los problemas más preocupantes en la mayoría de los países (Vidales, 2009).

De acuerdo al estudio llevado a cabo por Latiesa (2005), el crecimiento de la deserción universitaria comenzó hace cuatro décadas y se fue acrecentando en la década de los noventa. Las tasas de abandono en España oscilan entre el 30% y el 50% y son similares a las de otros países: Francia, Austria y Estados Unidos de Norteamérica. Sin embargo, son algo más bajas en Alemania (20- 25%), Suiza (7%-30%), Finlandia (10%), y Países Bajos (20%-30%).

De acuerdo con algunas proyecciones de la CEPAL (2011), en países como Argentina, Chile, Colombia, Ecuador, México, Panamá, Perú y Uruguay, entre el 95% y el 97% de los niños que actualmente tienen menos de 5 años de edad concluirían la educación básica o primaria para el año 2015. Son justamente estos los países que se encuentran más cercanos al logro de la meta trazada por dicho organismo.

Los factores que originan la deserción del sistema escolar formal se suelen agrupar en dos grandes marcos interpretativos, cuyo énfasis está puesto en variables de índole extraescolar e intraescolar, respectivamente. En el primero de ellos, que constituye el foco del presente trabajo, se identifica a la situación socioeconómica y al contexto familiar de niños, niñas y jóvenes como las principales causales del abandono escolar. Se mencionan la pobreza y la marginalidad, la búsqueda de trabajo, el embarazo adolescente, la disfuncionalidad familiar, el consumo de drogas y las bajas expectativas de la familia con respecto a la educación, entre otros desencadenantes. Con diferentes grados de implicación, se señalan como responsables en la producción y reproducción de estos factores al Estado, el mercado del trabajo, la familia, la comunidad y los grupos de pares (Astone y McLanahan, 1991; Castillo, 2003; Coleman, 1988; Espinoza et al., 2012a, 2012b; Krein y Beller, 1988; PREAL, 2003; Wojtkiewicz, 1993).

Según cifras del INEGI, en México en el año 2008, de cada 100 estudiantes que entraban a estudiar la primaria; 20 desertaban en la secundaria; 25 en el ámbito profesional técnico; 18 desertaban en el bachillerato y 20 en la licenciatura, por lo tanto, sólo 17 alumnos terminaban sus estudios superiores. Estos datos indican, que la deserción incrementa de acuerdo a cómo se vayan cursando los diferentes niveles educativos (Muñoz, 2010).

Ante esta situación, Casen (2004) señala que las causas más determinantes en la deserción de estudiantes del primer año universitario son por problemas vocacionales, situación económica del grupo familiar y rendimiento académico. Dentro de los problemas vocacionales destaca el hecho “de no quedar en la carrera de su preferencia del alumno”, “dificultades en acceso a información” y “la poca o nula orientación vocacional recibida en niveles educativos anteriores”.

La deserción escolar es un problema de aspecto social que no sólo afecta al individuo que arrastra con él términos de “capa social de frustrados profesionales” con sentimientos de “fracasados”, “desertores” y “empleados de baja remuneración”, sino que además trae consecuencias a las instituciones educativas como deficiencia o incapacidad para retener a sus alumnos y debilidad de los métodos de enseñanza y con esto se muestra el fracaso del sistema educativo, además de un bajo perfil en el ámbito laboral y pobreza (Galan, 2007; Martínez, 2006).

Así, hablar de la deserción escolar universitaria en México, es hablar de causas multivariadas que corresponden tanto a la dimensión universitaria como la extrauniversitaria (Rodríguez y Hernández, 2008). Dichas causas se encuentran acompañadas del impacto que se genera principalmente en los alumnos y en las Instituciones de Educación Superior, pero también en la sociedad a la que pertenece.

De acuerdo a Aros y Quezada (2005), y en una investigación más reciente realizada por Valdez y otros (2008), el nivel escolar de los padres -que en este caso es equivalente a ocho años o menos de escolaridad- que ingresaron a trabajar a temprana edad genera una desvalorización a la educación implantando el mismo modelo familiar a sus hijos, por lo que éstos de igual forma abandonan la escuela y se quedan sin la oportunidad de recibir un trabajo con mejores remuneraciones por el bajo nivel escolar alcanzado, poca seguridad en el acceso a la salud, recreación, inestabilidad laboral, entre otras, continuando así el círculo de pobreza que los limita a la superación constante y mejores perspectivas de vida.

Por otro lado, la deserción escolar genera elevados costos sociales y privados. Los primeros se derivan de disponer de una fuerza de trabajo menos competente, que genera la baja productividad y en consecuencia una pobre participación en los procesos de desarrollo económico. El individuo tiene menores posibilidades de calificar, comprender y aprovechar los beneficios de programas de entrenamiento ofrecidos por el Estado o las empresas, lo que tiene como derivación lógica, y en el peor escenario, el analfabetismo. Dicho analfabetismo se plantea como otro problema que se ve reflejado es la desigualdad y la pobreza más el impacto negativo en la integración social, dificultando la democracia, y rompiendo así la estabilidad social y emocional de la sociedad (Fernós, 2006).

Mientras que Valdez, Román y Moreno (2008) afirman que los jóvenes que se encuentran fuera del sistema escolar se encuentran en mayores probabilidades de uso de drogas lícitas e ilícitas. Con estas conductas ponen en riesgo su salud y la de otros por medio de conductas delictivas, pérdida de autoridad por parte de la familia, mal uso del tiempo libre, y favoreciendo que estas actitudes prevalezcan a lo largo de su vida, por lo que los jóvenes que tienen largos periodos de desempleo o sin estudiar tienden a ser empleados por menos tiempo y reciben salarios más bajos en la edad adulta.

Para Goicovic (2005), existes dos circunstancias sociales que hay que atender para poder cambiar esta realidad: Por un lado, la escuela tiene la responsabilidad de dar este servicio educativo, pero no lo hace con calidad, por lo que evidentemente es responsable de esta situación. Por otro lado, está en la familia. Si los padres del niño son promotores a través del ambiente que se genera en el interior del hogar de una vida estable, en paz, y que promueve el deseo de estudio, está cumpliendo un objetivo concreto, pero si no lo hace, obviamente que también la familia es responsable de esta situación.

De igual manera, se torna evidente que en las escuelas se requiere de maestros comprometidos que busquen entender, ayudar y sacar adelante al alumno para que encuentre una empatía con el sistema educativo, el maestro o la escuela misma, y le agrade el estar asistiendo a un lugar así. Otra realidad es que muchos maestros no han tenido una buena formación académica y por lo tanto no pueden impartir una educación adecuada, es una penosa realidad que día con día crece y provoca que el país en el que vivimos se encuentra estancado en el ámbito educativo (Cárdenas, 2005).

Rodríguez (2007) sugiere que gastar por gastar simplemente en aspectos educativos, no garantiza que se mejore la situación de la deserción educativa; por lo que es necesario que haya recursos para formar a los profesores y que realmente se desarrolle una educación de calidad. Asimismo, la disposición por parte de los adolescentes también toma un papel muy importante para que se manifieste la deserción escolar, ya que existen grandes problemáticas que alejan a los jóvenes del ámbito educativo, “una de ellas muy importante, la cual es que la educación no les llama la atención”, y esta misma suele manifestarse con las conocidas palabras “la escuela no se hizo para mi”, entre otras (Rodríguez, 2008).

Las áreas que figuran con más altas tasas de deserción de primer año universitario son Administración y Comercio, y Derecho, ambas con un 29% a nivel agregado, seguida de Humanidades con 28%. En el otro extremo, las áreas con menores tasas de deserción se registran en Salud con 16% y Educación con 18%, manteniéndose esta tendencia de deserción en segundo y tercer año (Kremerman, 2007).

2. METODOLOGÍA

El tipo de estudio que se realizó es descriptivo transaccional. Según Sampieri (1998) citado por Soto (2005), este estudio permite detallar situaciones y eventos, es decir cómo es y cómo se manifiesta, determinado fenómeno, con el propósito de manifestar propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Este proyecto se considera de tipo transaccional, porque solo se realizan observaciones en un momento y tiempo único. Se formuló como pregunta de investigación ¿Cuáles son las causas que provocan la deserción de estudiantes de la Licenciatura en Psicología? Para lo cual se aplicó el cuestionario Causas de Deserción Escolar a Nivel Licenciatura de López (2007) a 147 alumnos de la licenciatura en psicología, en todos los grupos, sin distinción de sexo ni edad. Se hizo uso de la estadística descriptiva y se procesaron los datos a través del programa estadístico SPSS.

2.1. Instrumento de recolección de la información

La herramienta a utilizar es un cuestionario, de 15 preguntas, 11 de tipo cerrado preguntas de opción múltiple y cuatro secciones (2 de 6 preguntas y 2 de 9 preguntas) en las que el individuo debe enumerar las opciones de acuerdo al grado de importancia o frecuencia. Este instrumento se aplicó a todos los alumnos de psicología con la finalidad de obtener e identificar las principales causas de deserción. Las preguntas 1 y 15 son cuestiones generales sobre Deserción Escolar (tabla 1).

Tabla 1. Instrumento (cuestionario) aplicado al estudio sobre deserción de estudiantes de educación superior, en la licenciatura de psicología

Fuente: Elaboración propia.

2.2. Procedimiento

Una vez seleccionada la población se les aplicó el cuestionario, de forma individual, a todos los estudiantes de la licenciatura de psicología. La muestra fue cinco grupos con un total de 147 alumnos. Se llevo un riguroso control en la aplicación del instrumento, a través de las listas que nos proporcionó control escolar, ya que el fin era que participara el cien por ciento de la matrícula estudiantil de psicología. Se les dieron las mismas instrucciones tanto a los alumnos que se encontraban en el aula, como a los que se les aplicó después, para lograr el mismo objetivo. Contestaron el cuestionario en un tiempo promedio de 5 a 10 minutos. Se metieron los datos en una base de Excel, después se analizaron en SPSS para sacar los estadísticos y al final se graficó e interpretó en Excel.

Este instrumento de investigación (cuestionario) también se aplicó a otras cinco licenciaturas: administración, informática administrativa, contabilidad, derecho y Zootecnia; ya que esta investigación se generó por el desarrollo del proyecto de investigación. Por el momento se están extrayendo los resultados y en un futuro se espera realizar el artículo con los resultados de las seis licenciaturas.

3. RESULTADOS

Al analizar los datos recabados con el cuestionario se obtuvieron los siguientes resultados: de la muestra total, el 15.6% de los sujetos manifestaron no conocer qué es la deserción escolar y el 83.7% si posee conocimientos al respecto (tabla 2).

Tabla 2. Porcentaje de alumnos que refieren saber o no saber que es deserción escolar

Fuente: Elaboración propia.

La mayoría de los alumnos mencionaron que no tenían información oficial sobre las verdaderas causas de deserción escolar y solo pocos mencionaron que sí.

Un gran número de alumnos consideran que la economía es un factor por el cual los estudiantes desertan de la licenciatura de psicología, pocos mencionaron que las razones sociales podría ser un factor y escasos estudiantes comentan que tal vez el aspecto familiar podría ser un factor (tabla 3).

Tabla 3. Razones por la que los alumnos desertan

Fuente: Elaboración propia.

En la pregunta número 2 del cuestionario ¿Cuáles son las causas que afectan al estudiante de la universidad para desertar? Y ¿Cualés son los problemas familiares que afectan al estudiante de la universidad para la deserción? Las respuestas fueron alcohol y problemas económicos respectivamente (ver gráfico 1 y 2).

Como se puede observar en la tabla 4, un gran número de alumnos creen que el abandono escolar es derivado por la mala elección de carrera, poco menos considera que es por desmotivación y sin embargo una minoría mencionan que por bajos conocimientos.

Tabla 4. La elección de carrera un factor en la deserción escolar

Fuente: Elaboración propia.

Gráfico 1. Causas que afectan al estudiante de la universidad para desertar

Fuente: Elaboración propia.

Gráfico 2. Problemas familiares que afectan al estudiante de la universidad para la deserción

Fuente: Elaboración propia.

En cuanto al período en el que hay mayor deserción en los compañeros percibida por los propios sujetos, la mayor frecuencia coincide en que es durante los dos primeros semestres de la licenciatura como se muestra en el gráfico número 3.

Gráfico 3. Semestres donde existe mayor deserción percibida

Fuente: Elaboración propia.

Gráfico 4. La distancia entre el lugar de origen y la universidad es un factor fundamental para la deserción escolar

Fuente: Elaboración propia.

Tabla 5. Muestras de deserción de estudiantes de acuerdo a la percepción de los alumnos

Fuente: Elaboración propia.

Los alumnos notan la deserción de sus compañeros principalmente por el abandono de los estudios en determinado momento de la formación profesional. En segundo lugar es notada la deserción porque posponen uno, dos o más semestres la carrera, dejando inconclusos sus estudios por ciertos períodos de tiempo.

Tabla 6. Factores que predominen en la tasa de deserción de la licenciatura de psicología

Fuente: Elaboración propia.

La familia es considerada el motor que impulsa a los jóvenes a terminar sus estudios. En una familia mal estructurada los jóvenes puedes desertar creando en ellos un perfil negativo de sus capacidades, estableciendo una baja autoestima que propicia el desinterés a seguir estudiando.

Por otro lado, la situación económica es una fuente de financiamiento a nivel familiar que sustenta la educación de sus integrantes y si ésta no es la necesaria al momento de ingresar a un nivel educativo, se convierte en un factor importante para que los alumnos de la licenciatura en psicología deserten en sus estudios.

Un segundo factor mencionado por los alumnos es el aspecto social, en el cual entra o se liga más la situación académica describiendo así que las instituciones en las que se presta el servicio de la educación tienen que tener bien definidas sus metas y principios, lo cual lograría que sus integrantes puedan culminar sus estudios en tiempo y forma. Tal y como lo mencionan Moreno y Moreno (2005), afirman que un sistema educativo es eficiente cuando logra sus objetivos de enseñanza, en un tiempo adecuado y sin desperdicio de recursos humanos y financieros.

Es por esto que en las instituciones educativas se requiere personal comprometido que busque entender, ayudar y sacar adelante al alumno para que encuentre una empatía con el sistema educativo, el maestro o la escuela misma, y así el asistir a una institución educativa sea de agrado para el alumno. Cárdenas (2005) considera que el maestro no tiene interés para el alumno entienda los conocimientos presentados y así pueda salir adelante; sino que solamente trata de cumplir con sus horarios de trabajo porque ellos mismos tienen la necesidad de trabajar dejando a un lado la educación.

Sin embargo, en las acciones que desarrollan las instituciones gubernamentales para el mejoramiento de la educación siempre tratan de adoptar reformas educativas aprobadas y con buenos resultados en países extranjeros pero todo esto es en vano ya que no aportan los resultados esperados en los jóvenes de nuestro país. Así mismo tal como menciona Rodríguez (2007), quien sugiere que gastar por gastar simplemente en aspectos educativos, no garantiza que se componga la situación de la deserción educativa; hay que analizar las causas a fondo y buscar alternativas de solución, por lo que es necesario la orientación vocacional, más programas de apoyo económico, motivar a los estudiantes para que obtengan mejores notas y formar a los profesores para que realmente se genere una educación de calidad.

Tabla 7. Principales factores de deserción en la carrera