Introducción

En América Latina, la educación, contempla entre sus propósitos contribuir al desarrollo integral del niño/a y joven. Por ende, nos desafía a potenciar en niños, niñas y jóvenes todas sus capacidades y potencialidades en cuanto ser humano. Sin embargo, las investigaciones en educación muestran, que esta potenciación no es posible de ser realizada si no se contempla la perspectiva de género.

Cuando hablamos de perspectiva de género nos estamos refiriendo a las características que social y culturalmente se adscriben a hombres y mujeres a partir de las diferencias biológicas, constituyendo así lo que se conoce como género masculino y género femenino
(REDALF/UNESCO.1994:21)

El tema de género es un tema que podría considerarse nuevo en América Latina, el aporte de investigaciones realizadas en el extranjero, en América Latina a partir de los 80, la existencia de ONG especializadas, diversos acuerdos internacionales y la creación de Ministerios de la Mujer, lo ha ido poniendo procesualmente como tema de preocupación para la educación, el trabajo y otros ámbitos de la vida de nuestros  países. Sin embargo, seguramente por ser un tema nuevo, no siempre es considerado o, abordado a través de políticas específicas y, a menudo la sola palabra género lleva a muchos a hacer bromas sobre el tema.

En el siguiente documento el tema se aborda desde tres perspectivas, primeramente desde la estadística de tal forma de responder desde ella a la pregunta, ¿Existe en los países del MERCOSUR equidad en el egreso de la educación Primaria y Secundaria y en la matrícula de la Terciaria, cuales son las áreas de especialización y la participación en la actividad económica respecto de quienes cuentan con Educación Superior? En un segundo acápite se avanza en responder a la pregunta ¿Qué está trasmitiendo el currículum desde la perspectiva de género? Y finalmente se avanza en responder a la pregunta sobre la relación currículum cultura y género.

El documento finaliza con un conjunto de conclusiones.

1. Lo que mira la estadística respecto de la relación educación género: El panorama en los países del  MERCOSUR.

Las investigaciones estadísticas referidas a la educación en las cuales se compara la población masculina y femenina muestran lo siguiente: 

- Egreso de la Educación Primaria y Secundaria y Matricula en Educación Terciaria

En la actualidad, las mujeres acceden y finalizan la educación básica del siguiente modo:

Fuente: MERCOSUR:2005.Pág: 26.

Como puede observarse, en el grupo etáreo de 25 a 34 años, es mayor el número de varones que completa su Educación Básica, salvo en Bolivia y Paraguay, en los cuales son las mujeres. Para el caso del grupo etáreo de 55 a 64 años, es mayor el número de mujeres que finalizo su Educación Primaria, salvo en el caso de Uruguay.

Desde la perspectiva del analfabetismo, en un reciente estudio de OREALC/UNESCO se señala:

Fuente: MERCOSUR:2005.Pág:26.

En relación a la Educación Secundaria alta, para el grupo etáreo de 25 a 34 años, en 6 de los siete países, son las mujeres las que completan este nivel educativo y para el grupo etáreo de 55 a 64 años, en cuatro países los porcentajes son mayores para los varones y en los tres restantes para las mujeres.

Respecto de la Educación Superior, la matricula por sexo se comporta del siguiente modo:

Fuente: Papadópulos,J;Radakovich,R.2003.Pág:119.

En el citado estudio no se cuenta con información respecto de Paraguay. En relación a los restantes países en cuatro de ellos el porcentaje de población femenina matriculada en la Educación Superior es superior a la de varones. Sólo dos países son la excepción: Bolivia y Chile. Este fenómeno no nos debería llamar la atención en la medida que en dichos países (salvo Chile) es mayor el número de población femenina que finaliza su Educación Secundaria alta en el grupo etáreo que podría estar matriculado en la Universidad, por lo tanto se encuentra en condiciones de continuar en la Educación Terciaria.

Cabe señalar que el estudio citado concluye también que las tasas de egreso de la población femenina es superior al de la masculina, lo que estaría hablando de un mejor rendimiento académico. A modo de ejemplo se puede citar el caso de Chile que en el periodo 1992-2007, se tituló un 59% de mujeres y un 41% de varones. (CSE: 2007.) 

- Áreas de Estudio de la Población Matriculada en la Educación Superior

Fuente: Papadópulos,J; Radakovich, R.2003.Pág:121.

Tal como se puede observar, de un total de 18 áreas profesionales y, analizando sólo aquellos países del MERCOSUR que cuentan con información se puede concluir que: en Bolivia y Chile en 14 áreas se concentra una mayoría de población masculina matriculada. Sin embargo, estas difieren de país en país. Es interesante observar que Arquitectura y Agronomía es el área que en los cuatro países considerados concentra una mayor población masculina.

- Tasa de Participación en la Actividad Económica por Sexo

Fuente: Papadópulos,J; Radakovich,R.2003.Pág:123.

Como se puede observar, en todos los casos (salvo en Venezuela varones) la mayor educación asegura porcentajes mayores de participación en la actividad económica de un país. Por otra parte, para el sexo femenino, esta diferencia es aún mayor que para el caso de los varones. Al respecto los autores de este estudio señalan:

“En promedio, en los países analizados (13 países), las mujeres con trece años o mas de educación tienen una participación en el mercado de trabajo superior en un 19% a la población total femenina; mientras que en el caso de los hombres con trece años o mas de educación, su participación en el mercado de trabajo se incrementa respecto de la población masculina total sólo en un 5.46%.”(Papadópulos,J; Radakovich,R.2003.Pág 123)

Sin embargo, el estudio citado muestra que a pesar del buen rendimiento académico de las mujeres, de su mayor participación en el mercado laboral, en el tipo de empleo s producen diferencias negativas respecto de las mujeres ; éstas: “ representan el 31.4% de los Directivos de Gobierno y Empresas, el 48.7% de los profesionales científicos e intelectuales, el 59.34% de los empleados de oficina, el 65% de los trabajadores de servicio y vendedores, el 71% de los peones y trabajadores no calificados” (Papadópulos,J; Radakovich,R.2003.Pág 124)

Así mismo, el desempleo femenino es mayor que el masculino tal como se puede observar en el siguiente cuadro:

Fuente: Papadópulos,J; Radakovich,R.2003.Pág 124.

2. Educación y Curriculum en la enseñanza Parvularia, Primaria y Secundaria

A pesar que en América Latina la mayor parte de los establecimientos educacionales son mixtos y el currículum explícito es el mismo para ambos sexos, en la medida que no existe una reflexión y capacitación intencionada respecto de la relación educación-género, las distintas asignaturas y, por razones culturales la investigación muestra que tienden a estar impregnadas de una visión tradicional de los roles de género, que tiende a hacer "invisibles" los puntos de vista y los logros femeninos en algunas materias y los masculinos en otras.

En el contexto de este artículo nos referimos a currículum explícito a aquello que la escuela señala enseñar y que se concreta en los planes y programas de estudio, orientaciones para los profesores(as), normas técnicas, textos escolares, etc. y hablaremos de currículum implícito o oculto para referirnos a aquello que la escuela enseña a través de las relaciones que se dan a su interior, de los contenidos presentes en los documentos oficiales, en los textos escolares y otros. Por ende, hasta ahora hemos señalado que a través del currículum explícito habría una aparente igualdad entre ambos sexos  y hemos anunciado que desde el currículum implícito se podrían encontrar tratamientos desiguales.

Respecto de lo implícito, investigaciones realizadas en la sala de clases, han permitido detectar diferencias marcadas en el comportamiento de alumnas y alumnos y en el trato que reciben de parte de sus profesores/as, diferencias respecto de las cuales cabe suponer que inciden tanto en la visión de mundo de las mujeres, como en las carreras que eligen y en que ellas accedan a trabajos donde ocupan mayoritariamente posiciones subordinadas, tal como ha quedado demostrado en el primer punto de este documento. Este fenómeno es similar para los varones respecto de otras áreas del conocimiento.

En las investigaciones citadas en este documento, muestran una realidad muy semejante en escuelas de diversos sectores socioeconómicos y dan cuenta del fenómeno denominado "pedagogía oculta de género", el cual se refiere a la preferencia por los alumnos varones expresada por los/las docentes, quienes tienden a poner mayor atención en el trabajo escolar y en general en todas las conductas de éstos y a provocar una especie de "invisibilidad" de la niña en la sala de clases.  Este comportamiento de los/las profesores/as refuerza los roles tradicionales al restarle importancia a la niña, ubicándola en un rol subordinado, donde su palabra no tiene la misma importancia que la de sus compañeros varones.  Mientras los/as docentes suponen menor creatividad en las mujeres y refuerzan en ellas la disciplina y la pasividad, estiman inevitable la indisciplina masculina, que llega incluso a considerarse como una muestra de autonomía y de inteligencia.

Sumado al trato diferente en el aula, la niña se encuentra, además, expuesta cotidianamente al uso del idioma castellano, que más que otros idiomas, expresa lo plural y universal mediante el masculino y excluye, así de hecho la presencia y la realidad de las mujeres.  La forma en que están escritos los textos escolares contribuyen también a la "invisibilidad" de las mujeres y a su adscripción a roles tradicionales, tal como ha sido señalado por investigaciones realizadas en Chile (Blasquez:1990, Binimellis: 1992, Reveco:1996; Reveco y Rodas:1997; Formujer:2000; García:2009; Guijarro: 2010), estas conclusiones son coincidentes con estudios sobre el mismo tema realizados en diversos países. Este fenómeno, reviste gran importancia en la formación y en la conducta futura de la mujer dado que, inconscientemente, la niña se ubica a sí misma en un mundo donde juega un rol pasivo y en el cual el hombre es el protagonista.

Junto a este carácter discriminatorio del idioma y de los textos con los cuales se realiza la enseñanza, al revisar el currículum de las diversas asignaturas  ‑en particular de la historia tanto nacional como universal y de las disciplinas científicas y tecnológicas  se constata una menor presencia de la figura femenina.  Por lo tanto, la niña no cuenta con modelos femeninos innovadores a los cuales imitar, dado que la abrumadora mayoría de las imágenes corresponden a personajes masculinos.  Cuando existen figuras femeninas, se resaltan en ellas aspectos tales como la religiosidad, divinidad, maternidad, entrega y obediencia.

En este contexto, en el cual la niña recibe a diario señales tradicionales, resultan sorprendentes los resultados de las investigaciones que muestran que por lo general son mejores alumnas que sus compañeros varones, obtienen mejores calificaciones en promedio durante todo el período de enseñanza Primaria y Secundaria, que desertan y repiten menos que ellos.  Sin embargo, al participar de las pruebas denominadas de “medición de la calidad” se observan resultados como los siguientes:

• En la última evaluación realizada por UNESCO/OREALC a través del Laboratorio de Calidad de la Educación se concluye que en América latina y El Caribe, en promedio las niñas obtienen mejores resultados en Lectura y los niños en Ciencias y Matemáticas, ello, aunque es posible constatar diferencias resultados distintos en algunos países. En lo específico este estudio se muestra que en lectura las niñas en 3° grado tienen 12.7 puntos de diferencia respecto de sus compañeros varones y en el 6° grado 10.4 puntos. En el caso de Ciencias, ocurre lo contrario, los niños tienen 11.5 puntos más que las niñas. (OREALC/UNESCO: 2008. Pág:145)
• El análisis de los resultados de la prueba SIMCE 2008, en el 4° de Educación Primaria muestra el siguiente panorama:

Respecto de los resultados en la Educación Secundaria se observa:

Fuente: SIMCE 2008. PAG 49

En este nivel educativo se mantiene la tendencia de alumnas con mejores logros en lectura y de varones con mejores logros en Matemática

Fuente: (OCDE-BM.2009. Pág.92).

Tal como se puede observar, los jóvenes, obtienen mejores puntajes que las mujeres.

Si bien no se ha hecho un examen exhaustivo de los resultados de esta Prueba, entre las hipótesis que se plantean se señala que puede suponerse que los menores logros femeninos no sólo se debe al proceso educativo sino también a la orientación vocacional recibida por las mujeres y a que no aspiran en la misma proporción que los varones a ingresar a las carreras de la enseñanza superior que requieren de los más altos puntajes en dicha prueba.

También cabe atribuir a la educación recibida la tendencia de las mujeres a ubicarse en posiciones subordinadas en el mercado de trabajo y a preferir profesiones, oficios o actividades vinculadas con el rol tradicional que ha ejercido la mujer en la sociedad (profesores, enfermeras, etc.) y a descartar o a no considerar las carreras relacionadas a las ciencias y a la tecnología.

La visión de mundo tradicional trasmitida por el  currículum y que la escuela no cuestiona se encuentra entre los factores que podrían explicar no sólo de que las mujeres se ubiquen predominantemente en forma segregada en el mercado ocupacional, sino de que no evalúen antes de optar el nivel de ingresos que les reportarán dichas ocupaciones.  A modo de ejemplo observemos el caso de la profesión docente en Chile. Al respecto podemos señalar que  históricamente ha sido mal remunerada si se lo compara con otras profesiones que exigen el mismo número de años de estudio. En el caso chileno podemos destacar que aproximadamente el 71% de los educadores  son mujeres (125.378). Más aún, en aquellos niveles ligados al rol materno estos porcentajes se incrementan tal como se puede observar en el siguiente cuadro:

Fuente: MINEDUC. 2008. Pág 123

Nótese que en la medida que se educa niños/as más pequeños, se incrementa el número de profesoras mujeres. Podríamos decir que el sistema escolar está fuertemente marcado y vinculado a la figura de la madre y que la profesión docente es mayoritariamente femenina

Al analizar las posiciones que estas docentes tienen al interior del sistema escolar observamos lo siguiente:

Fuente: MINEDUC. 2008. Pág. 120

Como se puede observar, a pesar que un 71% de los docentes son mujeres, las encontramos en un porcentaje sobre el promedio en actividades de aula. Por el contrario se encuentran en aproximadamente 20 puntos bajo el promedio en las funciones directivas.

3. Currículum, Cultura y Género

Hasta ahora hemos mostrado como en la escuela se da un tratamiento desigual a hombres y mujeres, el cual se ve concretado en el currículum, Por ende, el tema del currículum es central.

Siguiendo a Magendzo, entenderemos por currículum a "una selección y organización de la cultura" (Magendzo: 1986:7). Sin embargo, tal como señala este autor, este proceso de selección y organización se caracteriza por ser:

• Intencional, en la medida que la selección se hace  desde una determinada concepción de persona y  sociedad y por ende supone determinados valores e ideologías.
• Esta selección se manifiesta en expresiones  explícitas como los planes, los programas, los textos  escolares, etc. y también,
• En expresiones implícitas tales como los modos de  interacción entre los profesores y los alumnos, entre  los alumnos, el tipo de organización escolar, el mayor o menor tiempo entregado a tal o cual   asignatura.
  

Por lo tanto en la medida que el diseño del currículum es un proceso intencional, quien lo hace, selecciona aquellos elementos de una determinada cultura que le parecen importantes.

Desde la perspectiva del género, diversas investigaciones realizadas en Chile y en el extranjero (Benimellis, Blasquez,Fernández)  muestran que en la educación, a través del currículum, se estaría trasmitiendo estereotipos sexuales. En esta trasmisión, los planes y programas y los textos escolares ocupan un lugar central.

En relación a los textos escolares, Fernández y otros en una investigación realizada en Perú señalan:

"Es indudable que los textos escolares constituyen un factor importante en la trasmisión de contenidos  dentro de la educación formal, tanto a través de los textos escritos cuanto de las ilustraciones. Las  imágenes que se van modelando en los textos ejercen una influencia poderosa y persistente tanto en los  educandos y docentes cuanto en los padres de  familia..."(Fernández y otros.1986:13)

Otras investigaciones realizadas en Chile, España, Perú, Guatemala muestran la presencia de sexismo en los textos escolares. Estamos entendiendo por sexismo "al acto de discriminar o subestimar a cualquier persona en función del sexo al cual pertenecen" (Blasquez.1992:4; Blat, A. 1994). En estos estudios se señala que:

"La mujer se hace invisible por el uso del castellano y las estructuras lingüísticas propias de esta lengua  que se manifiestan, principalmente, a través  de los  plurales masculinos y los sustantivos genéricos  singulares...El sesgo de los autores que, consciente o inconscientemente, eligen mencionar poco o nada a  la mujer en sus relatos, cuentos y   ejercicios..." (Blázquez 1992:58)

En una investigación realizada en Perú, se concluye:

"Se constata la sistemática marginación de la presencia femenina en los textos de quinto y sexto  grado de primaria a nivel de la materia de ciencias sociales encontramos que la virtual inexistencia de  la mujer en historia se acrecienta relativamente en Educación Cívica y Geografía, conservándose en líneas generales en las diversas materias, un absoluto   predominio de la figura del varón..

La mujer cuando aparece, lo hace fundamentalmente en el papel de esposa y madre, siendo el hogar el espacio de existencia privilegiado para ella. El varón posee una imagen multifacética y su presencia copa los diversos ámbitos de la vida social..."(Fernández y otros.1986:113-114)

"Los resultados de este estudio, una vez más nos muestran la complejidad del problema que se enfrenta, en la medida que refiere al ámbito de la cultura, del   currículum oculto. Dado que quienes elaboran o  evalúan los textos no son conscientes del problema, tienden a explicitar a través del lenguaje abstracto y gráfico y de los temas que seleccionan el sexismo  presente en nuestra cultura nacional. La trasmisión de relaciones y transmisión de inequidad socialmente  legitimados, no son cuestionados en el momento de  elaborar el texto, aunque los contenidos de él  desde   la perspectiva de la disciplina o materia que   desarrollan sean de gran calidad". (Reveco.1996:45)

En una reciente investigación realizada en Costa Rica se señala:

“Por lo que respecta a las ilustraciones en los libros analizados, en dichos materiales, la representación femenina nunca alcanza el 50%. A medida que se avanza de curso incrementa el protagonismo masculino, con lo que se observa la omisión del ámbito de lo doméstico dando mas importancia al público.
Aunque en algunos textos aparecen varones realizando roles poco estereotipados como cocinar, lo hacen con corbata y traje, de lo que se deduce que está meramente ayudando” (Colmenares. 2009)

Por ende, es a través del lenguaje que se estarían trasmitiendo implícita y explícitamente contenidos sexistas o en su defecto contenidos proponedores de equidad entre los géneros. Por otra parte, al hablar de género en la educación, en las relaciones entre los sexos, hemos entrado en el campo de la cultura.

Vamos a entender la cultura como un modo de "habitar humanamente el mundo". Desde esta conceptualización, la cultura se constituye con la totalidad de las obras de los seres humanos, con sus productos materiales e inmateriales. Entre ellos, el lenguaje ocupa un lugar central, puesto que sobre su base y por medio de él, un elevado edificio de símbolos impregnan toda la vida de las personas (Berger 1969). Por el lenguaje, el individuo es socializado para que sea una persona determinada y habite un mundo determinado.

Al respecto, existe una tradición socio‑lingüística y etnográfica que ha planteado la relación cultura‑lenguaje de diversas formas; por ejemplo, Goudenough (1971), Levi‑Strauss, Bernstein (1988). Para este último autor, el lenguaje es un  código que condensa la cultura y la organización social:

Desde una perspectiva sociológica, es indudable que la clase y el género a que se pertenece determinan fuertemente la socialización. Respecto del género, citando a Binemelis y Blázquez, lo entenderemos como "el conjunto de características psicológicas o de personalidad que diferencian lo masculino de lo femenino...es una construcción cultural: cada sociedad tiene un ideal de hombre y de mujer y establece los mecanismos para asegurar que sus miembros adquieran, desarrollen y reproduzcan las características especiales según su género" Benimellis y Blasquez:1992:3) Por ende, al hablar de género, estamos distinguiendo al hombre y a la mujer, lo femenino de lo masculino, no sólo  por sus características biológicas sino también por aquéllos códigos que han aprendido y que le correspondería utilizar según su sexo en la cultura que habitan.

La existencia de un determinado modo de concebir lo que es ser hombre o mujer, lleva a la sociedad a esperar que la persona, según sea su sexo, se comporte de un determinado  modo; según aquellos rasgos y aptitudes psicológicas, intelectuales y manuales en función de sus características biológicas. A ello, le denominaremos transmisión sexual.  Por ejemplo, se espera que la mujer sea afectuosa, sensible, débil, etc. o que el hombre sea  fuerte, inteligente, con don de mando.

Desde estos antecedentes, podríamos señalar entonces que a través del currículum como seleccionador y trasmisor de  cultura, se estarían trasmitiendo explícita o implícitamente las formas en que una determinada cultura concibe al hombre y a la mujer y lo que propone para ellos según su sexo.

Por ello, al generar currículum, y más en concreto al planificar el trabajo educativo, cada educadora está haciendo opciones que facilitarán u obstaculizarán oportunidades igualitarias para las niñas, los niños y jóvenes. El desafío  es integrar también en la planificación la perspectiva de género.

Cuando hablamos de equidad de género, nos estamos refiriendo a generar las condiciones educativas para que los niños y jóvenes de ambos sexos puedan desarrollarse integralmente en todas las áreas del desarrollo y aprender por igual aquellos contenidos propios de todos los sectores y ámbitos. En la medida que los niños y las niñas no se han socializado con equidad, trabajar para la igualdad de oportunidades muchas veces significa trabajar diferente con los niños/as según su sexo. Por ejemplo, a los niños varones por su socialización en la familia, a través de los medios de comunicación, de sus relaciones con vecinos y con la comunidad se les ha enseñado que la afectividad es “cosa de mujeres”, por ello, les cuesta expresar afecto, temor, etc. Por ende, para trabajar por una equidad de género, debiéramos apoyar a los estudiantes varones para que esas expresiones sean lícitas, a su vez, debiéramos trabajar con sus familias para que en conjunto avancemos en este aspecto, y no sea reprimido en el hogar. En el caso de las niñas por ejemplo, debiéramos apoyarlas para que desarrollen su corporalidad, su sicomotricidad gruesa, lo cual no siempre es bien visto por la sociedad, considerándose a las destrezas físicas como algo propio de varones y llevando a las niñas paulatinamente a ser más pasivas a no gustar de los deportes, entre otras.

CONCLUSIONES

1. En los países del MERCOSUR, en el grupo etáreo de 25 a 34 años, es mayor el número de varones que completa su Educación Básica, salvo en Bolivia y Paraguay, en los cuales son las mujeres. Para el caso del grupo etáreo de 55 a 64 años, es mayor el número de mujeres que finalizo su Educación Primaria, salvo en el caso de Uruguay.
2. En  Educación Secundaria alta, en los países del MERCOSUR, para el grupo etáreo de 25 a 34 años, en seis de los siete países, son las mujeres las que completan este nivel educativo y para el grupo etáreo de 55 a 64 años, en cuatro países los porcentajes son mayores para los varones y en los tres restantes para las mujeres.
3. En Educación Superior en cuatro países el porcentaje de población femenina matriculada en la Educación Superior es superior a la de varones. Sólo dos países son la excepción: Bolivia y Chile. Este fenómeno no nos debería llamar la atención en la medida que en dichos países (salvo Chile) es mayor el número de población femenina que finaliza su Educación Secundaria alta en el grupo etáreo que podría estar matriculado en la Universidad, por lo tanto se encuentra en condiciones de continuar en la Educación Terciaria.
4. Las tasas de egreso de la población femenina es superior al de la masculina, lo que estaría hablando de un mejor rendimiento académico. A modo de ejemplo se puede citar el caso de Chile que en el periodo 1992-2007, se tituló un 59% de mujeres y un 41% de varones. (CSE: 2007.)
5. De un total de 18 áreas profesionales y, analizando sólo aquellos países del Mercosur que cuentan con información se puede concluir que: en Bolivia y Chile en 14 áreas se concentra una mayoría de población masculina matriculada. Sin embargo, estas difieren de país en país. Es interesante observar que Arquitectura y Agronomía es el área que en los cuatro países considerados concentra una mayor población masculina.
6. En todos los países del MERCOSUR (salvo en Venezuela: varones) la mayor educación asegura porcentajes mayores de participación en la actividad económica de un país. Por otra parte, para el sexo femenino, esta diferencia es aún mayor que para el caso de los varones.
7. A pesar del buen rendimiento académico de las mujeres, de su mayor participación en el mercado laboral, en el tipo de empleo se producen diferencias negativas respecto de las mujeres ; éstas: “ representan el 31.4% de los Directivos de Gobierno y Empresas, el 48.7% de los profesionales científicos e intelectuales, el 59.34% de los empleados de oficina, el 65% de los trabajadores de servicio y vendedores, el 71% de los peones y trabajadores no calificados” (Papadópulos,J; Radakovich,R.2003.Pág 124) Así mismo, el desempleo femenino es mayor que el masculino.
8. Respecto del currículo implícito, investigaciones realizadas en la sala de clases, han permitido detectar diferencias marcadas en el comportamiento de alumnas y alumnos y en el trato que reciben de parte de sus profesores, diferencias respecto de las cuales cabe suponer que inciden tanto en la visión de mundo de las mujeres, como en las carreras que eligen y en que ellas accedan a trabajos donde ocupan mayoritariamente posiciones subordinadas, tal como ha quedado demostrado en el primer punto de este documento. Este fenómeno es similar para los varones respecto de otras áreas del conocimiento.
9. En la última evaluación realizada por UNESCO/OREALC a través del Laboratorio de Calidad de la Educación se concluye que en América latina y El Caribe, en promedio las niñas obtienen mejores resultados en Lectura y los niños en Ciencias y Matemáticas, ello, aunque es posible constatar diferencias resultados distintos en algunos países. En lo específico este estudio se muestra que en lectura las niñas en 3° grado tienen 12.7 puntos de diferencia respecto de sus compañeros varones y en el 6° grado 10.4 puntos. En el caso de Ciencias, ocurre lo contrario, los niños tienen 11.5 puntos más que las niñas. (OREALC/UNESCO: 2008. Pág:145)
10. El análisis de los resultados de la prueba SIMCE 2008, en el 4° de Educación Primaria muestra que las niñas logran mejores puntajes en lectura y menores en las otras dos disciplinas evaluadas, aunque la diferencia entre ellas no es significativa en términos estadísticos. Cebe señalar también que en el periodo 2007-2008, las niñas incrementaron en 8 puntos su puntaje en lectura, los varones en 4 puntos, aunque en este último caso la diferencia no es estadísticamente significativa. En el caso de Matemática no se observan diferencias significativas en el logro. Respecto de los resultados en la Educación Secundaria se observa la tendencia de las  alumnas con mejores logros en lectura y de varones con mejores logros en Matemáticas.
11. Desde la perspectiva de la Prueba de Ingreso a la universidad, más mujeres (52.5%) que varones rindieron  la prueba en el año 2006, 53.5% en el 2007 y 53.9% en el 2008 (OCDE-BM.2009. Pág.90). Sin embargo, los varones obtienen mejores resultados que las mujeres.
12. En el caso chileno podemos destacar que aproximadamente el 71% de los educadores  son mujeres (125.378). Más aún, en aquellos niveles ligados al rol materno estos porcentajes se incrementan. En Educación Parvularia equivalen al 95.5% y, en Educación Especial al 93%.
13. Al analizar las posiciones que estas docentes tienen al interior del sistema escolar, se puede señalar que aunque un 71% de los docentes son mujeres, las encontramos en un porcentaje sobre el promedio en actividades de aula. Por el contrario se encuentran en aproximadamente 20 puntos bajo el promedio en las funciones directivas.
14. Desde la perspectiva del género, diversas investigaciones realizadas en Chile y en el extranjero  muestran que en la educación, a través del currículum, se estaría trasmitiendo estereotipos sexuales. En esta trasmisión, los planes y programas y los textos escolares ocupan un lugar central.

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