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2012 - Vol. 6 Num. 2 | |||||||
Escuela Concertada "Alto Trujillo" Perú. Experiencia que renueva las prácticas pedagógicas y desafía a las instituciones educativas |
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Introducción La experiencia de la Escuela Concertada “Alto Trujillo”, evidencia la posibilidad de configurar escenarios educativos renovados, brindando la oportunidad a la población estudiantil de contextos vulnerables de acceder a una educación de calidad, centrada en la convivencia democrática y la generación de aprendizajes relevantes, orientados a la construcción de comportamientos para una ciudadanía responsable. A) Datos generales de la experiencia: La Escuela Concertada “Alto Trujillo”, está ubicada en el asentamiento humano Alto Trujillo, distrito El Porvenir, provincia Trujillo, perteneciente al departamento de La Libertad. El departamento de La Libertad, se ubica en la parte norte y occidental del territorio peruano. Se divide en doce provincias, siendo una de ellas, Trujillo. La zona de Alto Trujillo, es un centro poblado con pocos años de creación, caracterizado por la precaria situación socio-económica y el alto nivel de violencia tanto en los hogares como en su contexto social, debido a que en esta zona existe problema de pandillaje que genera temor en la zona, por los grandes secuestros, extorsiones a empresarios, robos, asesinatos y cobro de cupos a muchos de los pobladores de la zona. Según el Plan de Desarrollo Concertado de Alto Trujillo 2007-2015, el referido asentamiento humano, tiene una extensión total de 949.75 Has., siendo el área bruta habitable de 736.55 Has. Se precisa asimismo, que la población económicamente activa en Alto Trujillo es de 06 años a más, constituyendo casi el 80 % de la población total y que según la rama de actividad, la población se dedica a:
Como se puede apreciar, la población económicamente activa de Alto Trujillo, se dedica casi en su totalidad, a la prestación de servicios (actividad terciaria), seguida y muy distante, por actividades de transformación, que requieren de mayor apoyo e incentivo para destacar su presencia y viabilizar su consolidación y fortalecimiento a escala jurisdiccional. De igual manera, en el referido plan se manifiesta que el salario mensual promedio de las familias residentes corresponden a un grupo poblacional homogéneo de escasos recursos económicos, cuyo status se debe al bajo nivel de educación de los pobladores, situación que los limita en sus posibilidades y oportunidades para mejorar su nivel de vida. Los servicios básicos de agua y alcantarillado se brindan provisionalmente. Para cubrir la demanda de agua se ha instalado pozos comunales y se ha establecido sistemas de administración de pozos comunales: colectiva o individual según la organización de cada Barrio. El sistema de letrinas, suple el servicio de alcantarillado en Alto Trujillo. El transporte urbano en Alto Trujillo es principalmente de carácter público y actualmente se realiza a través de tres medios: colectivos, camionetas rurales (combis) y micros. En el Plan de Desarrollo Concertado, se plantea que el servicio educativo en Alto Trujillo, comprende:
Los servicios comunales de educación, son limitados, por lo que existe la necesidad de mejorar y ampliar el servicio e infraestructura educativa principalmente de los niveles inicial y primaria, pero también del nivel técnico (centro ocupacional) que servirán para la formación y capacitación – especialización de los jóvenes habitantes. Según el diagnostico situacional de la Escuela Concertada, la población estudiantil está conformada por niños y niñas de bajos recursos económicos, de hogares desintegrados, en su mayoría con padres y/o madres que trabajan todo el día y no pueden apoyarlos en las tareas o darles el afecto que necesitan. Muy aparte de lo que ocurre fuera de su hogar, los estudiantes también observan en su casa mucha violencia, ejercida por parte de los miembros de su familia; especialmente, de sus padres, quienes se encuentran discutiendo constantemente, llegando a agredirse físicamente en presencia de sus hijos. Los estudiantes se asustan y aprenden a solucionar sus problemas de manera violenta o en otros casos, llegan a la escuela, buscando la más mínima situación para desahogarse con alguno de sus compañeros. B) Descripción de la experiencia En el Perú, existen siete Escuelas Concertadas; la primera de ellas se implementó en Chiclayo (2003), el 2004 se abrieron cuatro nuevas escuelas en las zonas periurbanas de Trujillo, Arequipa y en la zona rural de Andahuaylas y Puno. El 2005 se incorporan a esta red, dos nuevas escuelas, una en la zona periurbana de Arequipa y otra en la zona rural de Puno. Las Escuelas Concertadas, pretenden construir y validar un nuevo modelo de escuela pública con enfoque de derechos, donde se repiensa el rol de la educación en el ejercicio de una ciudadanía democrática. Especificamente se ha previsto:
En este marco, se constituye la Escuela Concertada “Alto Trujillo”, que es una institución educativa pública de gestión privada, por el convenio establecido entre el Ministerio de Educación y la Asociación Solaris Perú. La Asociación Solaris Perú es una organización no gubernamental, cuya misión es contribuir con el desarrollo sostenible de los grupos poblacionales que se encuentran en situación de pobreza y exclusión social. La Escuela Concertada “Alto Trujillo” se inició en el año 2004, con tres aulas, brindando servicios educativos a educación inicial (alumnos de 5 años), primer y segundo grado de educación primaria. La población objetivo, está constituida por niños y niñas de situación socioeconómica pobre y de extrema pobreza. Los docentes son contratados y/o nombrados por el Estado. Los recursos de la escuela son los mismos que reciben las instituciones educativas públicas, con la diferencia, que para efectos de la capacitación del personal docente, Solaris Perú contribuye con su asistencia técnica. La comunidad educativa de la referida Escuela Concertada, luego de haber reflexionado y determinado el por qué y para qué de la institución, se planteó la siguiente visión:
ctualmente, brinda servicios educativos correspondientes al nivel inicial y primario, atendiendo a una población de 373 estudiantes. Su plana docente está constituida por 1 director, 14 docentes y 1 auxiliar. La comunidad docente está organizada considerando el equipo directivo, los coordinadores de ciclo y los responsables de comisión. La Escuela Concertada “Alto Trujillo” es una comunidad de personas que reflexionan críticamente sobre sus valores y sobre su propia práctica en un contexto social e histórico determinado, a través de relaciones marcadas por la solidaridad, la sinceridad y la reciprocidad. La comunidad docente se caracteriza por mantenerse en un proceso continuo de investigación crítica, donde la relación entre la práctica y la reflexión es una constante para generar aprendizajes verdaderamente significativos. La Escuela está convencida de que la vida democrática se construye en el día a día, en el estilo de relaciones que se establecen entre todos los miembros de la comunidad educativa; en la forma como se estructura la organización; en los mecanismos de participación para la toma de decisiones en la escuela y en las aulas; en la forma como se resuelven los conflictos, en cómo se llega a consensos y cómo se configura el clima institucional, que hace que la democracia “se respire” en el ambiente escolar y se presente como un comportamiento natural, espontáneo y permanente. Los objetivos de la Escuela Alto Trujillo son:
En total coincidencia con la propuesta ideológica planteada en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y, sobre la base de un enfoque de Desarrollo Humano, el proyecto educativo de la Escuela Concertada “Alto Trujillo” se sustenta en un conjunto de “creencias”, que han sido inspiradas en una corriente de escuelas peruanas con pedagogías alternativas a las tradicionales que buscan, a través de la vida escolar, construir las bases de una sociedad orientada al bien común.
Teorías en las que se sustenta la propuesta de la Escuela Concertada: La propuesta pedagógica y de gestión institucional de la Escuela Concertada “Alto Trujillo” está sustentada en un conjunto de teorías que explican el proceso evolutivo que las personas atravesamos, desde la primera infancia hasta la adultez, para adquirir las competencias cognitivas, afectivas, sociales y culturales orientadas a posibilitar el ejercicio de una convivencia democrática, las mismas que se plantean a continuación: a. Teoría sobre el desarrollo psicosocial Erikson (cfr. Erikson en Papalia, Wendkos y Duskin, 2001) plantea que el desarrollo del “yo” se realiza a lo largo de toda la vida, enfatizando en la influencia de la sociedad sobre el desarrollo de la personalidad; estudia además cómo los niños socializan y cómo ello afecta su sentido de identidad personal. La teoría de Erikson del desarrollo psicosocial plantea ocho etapas de desarrollo, cada una de ellas incluye una crisis de personalidad. Según la referida teoría, la terminación exitosa de cada etapa da lugar a una personalidad sana y a interacciones acertadas con los otros. El fracaso a la hora de completar con éxito una etapa puede dar lugar a una capacidad reducida para terminar las otras etapas y, por lo tanto, a una personalidad y un sentido de identidad personal, menos sanos. b. El desarrollo cerebral y el entorno El desarrollo de la Neurociencia, representada entre otros por Sperry (1973) que confirmó la especialización de los hemisferios, Mac Lean (1978) que presenta un modelo del cerebro formado por tres elementos interrelacionados (cerebro reptiliano, el sistema límbico y la neocorteza que controlan la vida instintiva, emocional e intelectual respectivamente) y Herrmann (1989), que propone el modelo del cerebro total, formado por cuatro cuadrantes que determinan estilos diferentes de procesamiento de información en las personas; revela la importancia del desarrollo cerebral en el aprendizaje y sobre todo, en el quehacer de la escuela. c. La democracia como forma de vida Para la Escuela Concertada “Alto Trujillo”, la democracia es una forma de vivir y de relacionarse, como Dewey también lo concebía una forma de vida y un proceso de liberación de la inteligencia (cfr. Dewey en Beltrán et al., 2000). Entonces la democracia es mucho más que una forma de gobierno, es una forma de comprender la vida y el sistema social, que posibilita llegar a ser realmente personas. La democracia es finalmente, un proceso, una construcción común por vivir con libertad y dignidad (Castillo, G., s.f.).
Finalmente, sobre la base de las aspiraciones institucionales y del marco teórico conceptual que sustenta la propuesta de Convivencia Democrática, se plantean los principios metodológicos que ponen las reglas de juego a los procesos pedagógicos y al estilo de relacionamiento de la Escuela Concertada, en la perspectiva de alcanzar el perfil de estudiante deseado. 1° Contextualización y significatividad: La realidad vivencial y actual es el contenido por excelencia. El alumno aprende en la medida en que investiga la realidad, propone y lleva a cabo acciones de cambio y de compromiso. 2° Aprender a aprender: Implica dotar a los alumnos con las herramientas necesarias para aprender por sí mismos y aprender de los otros y con los otros. Esto es, una actitud permanente de cuestionamiento, exploración y búsqueda de información y conocimientos; una actitud reflexiva frente a lo que aprende y a cómo lo aprende y a la vez una capacidad para actuar en forma organizada y metódica para solucionar problemas, resolver dudas, compartir y crear. 3° Educar en el afecto: La presencia del afecto y de la solidaridad en las relaciones entre todos los integrantes de la comunidad educativa especialmente, en las relaciones con los estudiantes, es un elemento fundamental en las escuelas. Este se manifiesta con variaciones de forma, según los niveles de desarrollo y necesidades. Llamarse por el nombre y no por apellido, interesarse por los sentimientos del otro, cultivar amistades, ser reconocido. Por esas razones en esta escuela, se realizan actividades orientadas a demostrar el afecto entre todos los miembros. 4° Convivencia solidaria y democrática: Educar en democracia en la Escuela Concertada, se basa en el reconocimiento del co-protagonismo de adultos y niños en el proceso educativo, mediante el cual se asume que cada participante es único y como tal requiere reconocimiento y valoración. Se centra en el respeto por los ritmos individuales y colectivos orientados a la formación de actitudes básicas para una convivencia democrática. C) Estrategias: La denominación “Escuela Concertada”, es coherente en cuanto las diferentes prácticas que se desarrollan en la referida institución educativa, puesto que la concertación entre los principales actores (director, docentes, estudiantes) es una característica que se visualiza permanentemente en las diferentes prácticas, tal como se precisa a continuación: I. Recursos de Convivencia Educar en el afecto y en la convivencia solidaria y democrática, son unos de los principios de la Escuela Concertada “Alto Trujillo”, razón por la cual los recursos de convivencia están orientados al reconocimiento del co-protagonismo de adultos y estudiantes en el proceso educativo, a la asunción de que cada participante es único y como tal requiere reconocimiento y valoración y, al respeto por los ritmos individuales y colectivos de aprendizaje. Los recursos de convivencia pretenden desarrollar actitudes básicas para una convivencia democrática en los estudiantes y comunidad docente, situación que se explicita en el perfil del estudiante y docente de la Escuela Concertada. Los recursos de convivencia tienen como objetivo, que el docente y sus estudiantes se organicen en el aula, compartan el poder, asuman responsabilidades, se propongan metas, tomen acuerdos, evalúen su cumplimiento, sean autocríticos, resuelvan de una manera ordenada y estratégica los conflictos y se ayuden unos a otros a mejorar. Los referidos recursos, se constituyen en una herramienta fundamental, principalmente, para la gestión del aula, razón por la cual la comunidad docente los utiliza en forma cotidiana durante el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.
Los diversos recursos de convivencia se planifican conjuntamente con los estudiantes, en los espacios semanales de organización que se consideran en el horario de cada grado. En este marco, la comunidad educativa de la Escuela Concertada “Alto Trujillo”, luego de un proceso sistemático de reflexión sobre la referida estrategia, comparte las siguientes lecciones aprendidas:
II. Proyectos de Aprendizaje: Proyectos integradores y Proyectos de investigación Con la finalidad de desarrollar en los estudiantes capacidades cognitivas orientadas a aprender a aprender y generar aprendizajes en situaciones reales con un alto nivel de significatividad, la Escuela Concertada “Alto Trujillo” desarrolla diversas estrategias de programación curricular que enfatizan en el recojo de los saberes previos de los estudiantes, en la elaboración del nuevo saber y en la incorporación del nuevo saber a la vida cotidiana. Entre las estrategias que se implementan en la Escuela Concertada, destacan los “Proyectos Integradores y los Proyectos de Investigación”. La Escuela utiliza con mayor énfasis la estrategia de los Proyectos puesto que “pretende dotar a los estudiantes de las herramientas necesarias para aprender por sí mismos y aprender de los otros y con los otros, promover una actitud permanente de cuestionamiento, exploración y búsqueda de información y conocimientos; una actitud reflexiva frente a lo que aprende y a cómo lo aprende y desarrollar la capacidad de actuar en forma organizada y metódica para solucionar problemas, resolver dudas, compartir y crear” (Proyecto Curricular de la Escuela Concertada Alto Trujillo, 2010). Esta metodología rompe con el esquema tradicional en la que el docente es el que define lo que sus estudiantes van a aprender y la forma en que lo van a hacer. El proyecto de investigación, promueve que los estudiantes aprendan a aprender investigando, a pensar científicamente y a ser críticos frente a los acontecimientos. (Proyecto Curricular de la Escuela Concertada Alto Trujillo, 2010). Los pasos para desarrollar un proyecto de investigación son:
Los estudiantes de los primeros grados realizan pequeñas investigaciones bibliográficas apropiándose del método de investigación y principalmente, recopila información de fuentes orales, mientras que los estudiantes de los grados superiores realizan investigaciones de mayor nivel de complejidad, utilizando diversas fuentes de información. El proyecto integrador, parte de situaciones reales, necesidades, intereses o problemas que afectan al alumno y en los que éste participa activamente eligiendo, proponiendo y coordinando con el maestro, poniendo en juego su capacidad creativa, autonomía, criticidad, flexibilidad, etc. (Proyecto Curricular de la Escuela Concertada Alto Trujillo, 2010). Los proyectos integradores se caracterizan porque:
Los proyectos de aprendizaje promueven un ambiente democrático, en donde se comparte el poder, se establece un ambiente de participación colectiva y una actitud favorable para el aprendizaje. Estos promueven el desarrollo de capacidades y habilidades de índole cognitiva, procedimental y actitudinal, y respetan el nivel de desarrollo en el que se encuentra el estudiante. Ambos proyectos parten de las necesidades de los estudiantes. A inicio de año, se definen los temas ejes de los proyectos integradores, cruzando las necesidades de aprendizaje de los estudiantes con el Diseño Curricular Nacional, mientras los temas ejes de los proyectos de investigación se van estableciendo progresivamente. Los proyectos de investigación se constituyen en una de las principales estrategias que generan el disfrute en los estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. El proyecto de investigación permite que los estudiantes aprendan a aprender, desarrollando habilidades y destrezas que faciliten su proceso de formación en forma autónoma y continúa. A través del proyecto de investigación se promueve el desarrollo de habilidades para la investigación, la solución de problemas y el planteamiento de retos-desafíos e implica todo un proceso sistemático que exige cumplir una serie de etapas, por ejemplo para el 5to y 6to grado se requiere de 14 pasos, y para 3 y 4to grado se requiere de 8 pasos. En el proyecto integrador también hay un componente de investigación, sin embargo en el proyecto de investigación, el proceso es más sistemático. Incita a investigar, organizar sus ideas, recoger información, discriminar las fuentes de información y la naturaleza de la información, identificar posibles alternativas, tomar decisiones. La realización de proyectos de investigación y proyectos integradores, establece una dinámica diferente en las escuelas y aulas, puesto que se aprecia la movilización de los estudiantes a diferentes espacios, el trabajo en equipo centrado en el análisis y discusión, la búsqueda de información utilizando diferentes fuentes, el uso de diversas fichas de registro, la socialización de los resultados. La comunidad educativa de la Escuela, luego de un proceso sistemático de reflexión sobre la presente estrategia, identifica las siguientes lecciones aprendidas:
III. Gestión de la Comunidad Docente Los diferentes espacios creados para la gestión de los profesores contribuyen a que toda la comunidad docente se involucre con el proyecto institucional, alineando el actuar de todos los miembros en torno a un mismo objetivo: Proyecto Educativo Institucional con especial énfasis en el Perfil del Estudiante. En coherencia con los principios del proyecto educativo de la Escuela Concertada “Alto Trujillo” que son la convivencia solidaria y democrática, educar en el afecto, aprender a aprender y contextualización y significatividad, la gestión de la comunidad docente de la referida institución educativa tiene características peculiares, que se han ido definiendo a favor de:
Según el Proyecto Educativo Institucional, los principios que rigen el proceso de fortalecimiento de capacidades de la comunidad docente son:
En este sentido la Escuela Concertada Alto Trujillo, está organizada de la siguiente manera: El Órgano de Dirección, que está constituido por el Responsable de Centros Educativos de Asociación Solaris y el Director de la Escuela Concertada, se responsabiliza de la programación, organización, conducción, desarrollo, supervisión, evaluación y control de todas las acciones técnico-pedagógicas y administrativas de los diferentes servicios que brinda la Escuela Concertada. El Órgano de Asesoramiento, que está constituido por el equipo directivo y el equipo de coordinadores(as) de ciclo, tal como se precisa a continuación: El Equipo Directivo, el cual se crea con la finalidad de democratizar la Gestión de las Escuelas Concertadas, de forma que haya una participación plena del personal en la toma de decisiones sobre el funcionamiento interno y por la necesidad de contar con un órgano consultivo para la Dirección. Se hace énfasis en que es un órgano consultivo, por tanto no se contrapone a la autoridad del Director(a). El equipo directivo está constituido por:
El Equipo de Coordinadores(as) de ciclo, está constituido por los Coordinadores de cada equipo de docentes organizados por ciclos. El coordinador(a) de ciclo es la voz representativa del equipo ante el Equipo Directivo. El Órgano de Ejecución Educativa, está constituido por el Equipo Docente por ciclo que es el órgano interno encargado de construir, aplicar y revisar la propuesta pedagógica de la institución educativa. Los equipos docentes están concebidos con la finalidad de promover el trabajo coordinado del personal, el desarrollo de una cultura de trabajo en equipo, la reflexión de la práctica y la evaluación permanente de los resultados de su quehacer pedagógico, centrada en los aprendizajes de los estudiantes. Los equipos docentes están organizados en función a Ciclos. Estrategias de formación: Las reuniones de ciclo, tienen la finalidad de generar el ambiente y las condiciones básicas para promover la reflexión de la práctica pedagógica cotidiana y la aplicación de nuevas metodologías en las aulas. En estas reuniones se busca analizar y elaborar propuestas que enriquezcan los procesos de enseñanza-aprendizaje, teniendo como base los conocimientos metodológicos que ya poseen las docentes, los que recibirán en las actividades de capacitación, sus experiencias en su aplicación en el aula y fundamentalmente los principios orientadores del Proyecto Educativo de la Escuela Concertada. Las reuniones de autoformación, estrategia que tiene como finalidad la capacitación permanente de las docentes. Las referidas reuniones están organizadas en función de las necesidades de capacitación detectadas por los mismos docentes a partir de las dificultades y carencias que van recogiendo en las Reuniones de Equipo. Las Reuniones de Autoformación, pretenden:
Este proceso se complementa con las estrategias que se describen a continuación:
Finalmente, la comunidad educativa de la Escuela Concertada “Alto Trujillo”, comparte las siguientes consideraciones, luego de reflexionar sobre la presente estrategia:
D) Cambios más significativos en los aprendizajes de los alumnos y en los comportamientos de los diferentes sujetos de la escuela y/o del entorno La implementación de las diferentes estrategias, ha desarrollado una dinámica peculiar en la Escuela Concertada “Alto Trujillo”, constituyéndose en un espacio agradable y cálido que favorece el desarrollo de las personas, especialmente, los estudiantes y la comunidad docente. En la escuela se respira un ambiente democrático, donde se comparte el poder, se promueve la participación de los actores de la comunidad educativa y se solucionan los problemas, a través del diálogo y respeto. Se caracteriza porque:
La Escuela Concertada “Alto Trujillo”, es un referente para docentes e instituciones que necesitan mejorar el clima institucional, aplicar estrategias y recursos pedagógicos, para convivir en democracia y con afecto. Específicamente, en la población estudiantil se aprecia:
A nivel de la comunidad docente, se ha fortalecido su desempeño personal y profesional, enfatizando en:
Finalmente, las familias, perciben que las referidas estrategias, trascienden el espacio escolar, puesto que los estudiantes cuestionan permanentemente determinadas prácticas del ámbito familiar. E) Conclusión Es evidente la contribución de la presente experiencia para una educación inclusiva, puesto que plantea a los sistemas educativos:
Se requieren políticas educativas que aseguren la eficiencia, pertinencia, relevancia y equidad en la educación, reto que exige remover permanentemente las estructuras mentales de los diferentes actores de la comunidad educativa. Bibliografía Beltrán, F. (2000). Jhon Dewey. Una democracia vital. En Ciss Praxis (Ed.). Pedagogías del siglo XX. (pp. 47-57). Barcelona: Editorial. Castillo, G.ladis (-). Construyendo la democracia con sentido ético. Manuscrito inédito. Lima. Escuela Concertada Alto Trujillo (2004). Proyecto Educativo Institucional. (Documento de gestión institucional de la Escuela). Escuela Concertada Alto Trujillo (2010). Fichas sistematizadas de la propuesta pedagógica. (Documento de gestión pedagógica de la Escuela). Escuela Concertada Alto Trujillo (2010). Programación Anual. (Documento de gestión pedagógica de la Escuela). Escuela Concertada Alto Trujillo (2010). Proyecto Curricular. (Documento de gestión pedagógica de la Escuela). Herrmann, M. (1989). The creative brain. Búfalo, Nueva York: Brain books. MacLean, P. (1978). Education and the brain. Chicago: Chicago Press. Municipalidad del Asentamiento Humano Alto Trujillo (2007). Plan de Desarrollo Concertado Alto Trujillo 2007-2015. (Documento de gestión institucional). Papalia, D., Wendkos, S. y Duskin, R. (2001). Desarrollo Humano (8va edición). Bogotá: Mc Graw Hill. Sperry, R. (1973). Lateral specialization of cerebral function in the surgically separated hemispheres. En F.J. McGuigan (Ed.). The Psychophi-sioly of the thinking. New York: Academic Press. |
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