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2013 - Vol. 7, Núm. 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
La inclusión del alumno con discapacidad intelectual a partir del uso de blogs: una experiencia educativa innovadora |
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INTRODUCCIÓN La experiencia que nos ocupa se refiere a las poblaciones con discapacidad, definida ésta por la Organización Mundial de la Salud (1999, p. 196), como “un término genérico para todas las dimensiones, deficiencias, limitaciones de actividad y restricciones de participación", por lo que es un término muy complejo que refleja las características del ser humano y de la sociedad en la que se mueve. La discapacidad no ha de entenderse como una característica propia, permanente e inamovible de la persona, sino como un estado de funcionamiento de la misma, pudiendo variar significativamente en función de los apoyos que reciba la persona. Particularmente, nos referimos a la discapacidad intelectual, aquella que muestran las personas que poseen una inteligencia inferior a la media {1} y tienen limitaciones en su conducta adaptativa. Suele estar asociada a una serie de factores etiológicos que han actuado antes del nacimiento o durante la primera infancia, lo que influirá en el individuo a lo largo de su vida dificultando su aprendizaje y adaptación social. Las razones para dirigirnos a dicha población responden fundamentalmente a intereses de tipo personal, por haber participado en actividades de voluntariado con dicho colectivo; académico, para responder a las demandas de intervención planteadas en el máster universitario en Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (Troncoso, 2012); profesional, ya que como docentes podemos encontrar en nuestras aulas personas con estas características, e indagamos sobre las posibilidades educativas de los nuevos recursos didácticos; y social, pues en la actualidad las dificultades de aprendizaje son la problemática más acusada en nuestros centros educativos. Por otro lado, podemos afirmar que por primera vez la comunicación escrita supera a la oral a través de internet, chats, mensajes de móvil,..., lo que produce un cambio en la forma en que asimilamos la información. Todo ello constituye una de las piezas claves para comprender y explicar las transformaciones económicas, políticas y sociales de las últimas décadas. Esto afecta a la educación, en la medida en que la escuela ha de responder a las demandas de la sociedad en la que vive, aunque es cada vez más difícil dada la velocidad con la que transcurren los acontecimientos, produciendo consecuencias para todo el acto educativo y particularmente, para la práctica docente y los procesos de aprendizaje. Uno de los pilares de la sociedad actual se fundamenta en torno a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (en adelante TIC), es por ello que a través de esta experiencia se busca su integración en la realidad cotidiana de los alumnos/as dándole la oportunidad de contar con un recurso más para expresarse y comunicarse, además de familiarizarse con herramientas que le servirán para un futuro próximo cada vez más tecnológico. Así, el motivo por el que utilizar en nuestra experiencia las TIC en general, y en particular el blog, ha sido fundamentalmente para motivar al alumnado con actividades que le resulten atractivas e interesantes y para dar un impulso al aula de informática del centro educativo donde los participantes de esta experiencia están escolarizados. A continuación, precisamos un poco más aquello que entendemos por educación inclusiva y discapacidad intelectual, reflexionamos sobre el uso que podemos hacer de los blogs como recurso a utilizar con los alumnos/as que presentan discapacidad intelectual y formulamos algunos de los éxitos alcanzados en esta experiencia. 1. INCLUSIÓN EDUCATIVA Y DISCAPACIDAD INTELECTUAL A pesar de la complejidad del tema que nos ocupa (Martínez, 2012) {2} , de los contextos en los que se desarrolla y de que no existe una única perspectiva sobre cómo plantear la inclusión (Durán y Giné, 2011), puede apreciarse un creciente consenso en torno a que la inclusión tiene que ver con un proceso, no con un estado (Ainscow, 2005). Este proceso de mejora se debe a la participación de toda la comunidad educativa. La escuela y el aula van a ser los ejes básicos desde los que articular y desarrollar esa transformación, el papel importante que tienen en este proceso de inclusión/exclusión es vital pues es ahí donde se dan los primeros pasos del proceso que conduce a la exclusión social de muchos ciudadanos (Martínez, 2012). Realizar una mirada a los indicadores que favorecen prácticas inclusivas (Moliner, 2008, 2011) o barreras para el aprendizaje y la participación (Ainscow, 1999; Ainscow, Booth y Vaughan, 2002; Parrilla, Doval, Martínez, Muñoz, Raposo y Zabalza, 2012), permite dar los primeros pasos para analizar prácticas inclusivas existentes en nuestros centros. Los primeros porque constituyen el punto de partida para el establecimiento de planes de acción y mejora desde un enfoque inclusivo; y las segundas, porque las barreras al aprendizaje y a la participación se producen a partir de la interacción entre los estudiantes y sus contextos (social, cultural, familiar, económico,...). A nivel normativo en el estado español, con la promulgación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante LOE) se hace alusión en su Preámbulo al alumnado que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar dichas necesidades, y se establecen los recursos para llevar a cabo esta tarea con el objetivo de lograr su plena inclusión e integración. En este mismo texto, no sólo se entiende que la diversidad es una característica de todos los alumnos-as y no sólo de unos pocos, sino que se señalan nuevas perspectivas para abordarla, introduciendo los principios de equidad, normalización y de inclusión. A su vez, en el Título II se introduce el término de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (en adelante NEAE), que engloba las necesidades educativas especiales, altas capacidades intelectuales, incorporación tardía en el sistema educativo o cualquier otra circunstancia (familiar, personal,...) que en un determinado momento requiera una necesidad de apoyo. En el artículo 73, se define al alumnado que presenta NEAE como “aquel que requiera, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta” (p. 17180); por ello consideramos dentro de las NEAE la discapacidad intelectual, trastorno que nos ocupa en esta experiencia.
Según el manual de atención al alumnado con NEAE derivadas de de discapacidad intelectual (Consejería de Educación y Ciencia de Andalucía, 2010, p.32), “la respuesta educativa debe partir siempre de la evaluación de las capacidades y competencias del alumnado. La importancia, por tanto, de esta evaluación inicial queda patente al ser el pilar en el que se sustentará la toma de decisiones posterior”. A nivel escolar, las limitaciones de las personas con discapacidad intelectual son múltiples y pueden manifestarse, entre otras, en: deficiencias de razonamiento, planificación, resolución de problemas, pensamiento abstracto, comprensión de ideas complejas, aprendizaje con rapidez, aprendizaje a partir de la experiencia. La respuesta más utilizada son las adaptaciones curriculares y los programas de desarrollo cognitivo. 2. EL BLOG COMO RECURSO PARA LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL Hoy en día las Tecnologías de la Información y la Comunicación, constituyen un recurso necesario en cualquier centro educativo para responder a las demandas de la sociedad de la información y el conocimiento, además son altamente motivadoras para los alumnos/as en situaciones de enseñanza y aprendizaje (Raposo y Martínez, 2012). En nuestro contexto legal, el Decreto 130/2007 de 28 de junio, por el que se establece el currículum de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia (España), insta a que las TIC se incorporen como un recurso más a los procesos de enseñanza aprendizaje (anexo V). Se recoge que cada centro elaborará un Plan de Integración de las Tecnologías de la información y la Comunicación lo que supone, además de un cambio metodológico, un mejor aprovechamiento de los recursos. Se propone además, alguno de los objetivos generales a alcanzar con los diferentes miembros de la comunidad (alumnado, docentes y familia), que se deben contextualizar a cada centro y añadir otros más concretos en función de las necesidades detectadas. Al mismo tiempo, Cabero y Llorente (2008) señalan que las TIC ofrecen una serie de posibilidades que las hacen muy útiles para su incorporación en los entornos formativos. Además cumplen otras funciones favorables para personas con discapacidad, ya que nos proporcionan entornos más flexibles e interactivos para el aprendizaje y eliminan las barreras espacio-temporales para la comunicación entre alumno-profesor, poniendo a disposición del alumnado información. Son también una buena opción, no sólo porque les estamos brindando la oportunidad de conocer nuevas herramientas para su futuro, sino también porque es un recurso muy atractivo, que les gusta y les motiva. En el marco del desarrollo experimentado actualmente por las TIC, O´Reilly (2005) plantea el concepto web 2.0, para referirse a la revolución que está sufriendo Internet. Se utiliza este término para designar a una segunda generación de la tecnología web basada en comunidades de usuarios y servicios que permite la publicación de contenidos con pocos conocimientos informáticos, mediante aplicaciones de sencillo manejo y que fomentan la colaboración y el intercambio ágil de información entre usuarios de una comunidad o red social. Algunos ejemplos son los servicios de alojamiento de vídeos, las wikis, mashups, folcsonomías y blogs. Particularmente, los blogs se consideran uno de los fenómenos más impactantes de la “cultura web 2.0”, pues su fácil y sencillo manejo permite que cualquier persona pueda crear y editar uno. Puede estar dedicado a una temática concreta o mezclar varias, ofreciendo la posibilidad de compartir cualquier información con otros usuarios y que éstos a su vez debatan y comenten sobre lo expuesto. Al mismo tiempo, el blog es una de las principales herramientas en la denominada “educación 2.0” (véase Imagen I) que permiten mejorar los procesos educativos y el trabajo por competencias, junto con la interacción con el alumnado y la transmisión de contenidos, diversificando los recursos disponibles para el profesorado y eliminando barreras de comunicación. Imagen I. Mapa conceptual Educación 2.0. (Cabero y Llorente, 2008) Siguiendo a Fumero (2005) el concepto Weblog, nace en 1997 acuñado por Jorn Barger, aunque posteriormente se abrevió a blog, y tuvo una gran expansión estos últimos años como una herramienta personal de comunicación y expresión individual en la red. Este recurso permite, incluir todo tipo de archivos multimedia a través de un sencillo manejo, además de relacionarse y ser referenciado desde otros sitios web. Entre su tipología encontramos blogs personales, colaborativos, temáticos (como los edublogs), privados, según el medio que predomina en ellos (fotoblog, videoblog,...), según el dispositivo usado para participar (Moblog), etc. El blog de la experiencia realizada se corresponde con un edublog, elaborado en la plataforma de interacción Tumblr {3} como un blog educativo de carácter restringido. En nuestro caso, se ha creado el blog Aula Azul [http://blogaulaazul.tumblr.com/] al que se accede a través de contraseña (véase Imagen II).
Imagen II. El blog Aula Azul La incorporación de los blogs en los procesos de enseñanza-aprendizaje exige el manejo de habilidades relacionadas con la autorregulación del aprendizaje y la competencia digital (Bartolomé, Martínez y Tellado, 2012). Esto se debe, por un lado, a que el desarrollo de las competencias tiene un componente de reflexión o autorregulación que puede realizarse a través de blogs (Boekaerts, Pintrich y Zeidner, 2000); y por otra parte, porque la elaboración de un blog puede resultar una experiencia de aprendizaje útil y satisfactoria (Bartolomé, 2008; Farmer, Yue y Brooks, 2008; Grané y Wilhem, 2009) tanto para el estudiantado como para el profesorado. El uso de un blog en educación nos proporciona la oportunidad de adaptar cualquier metodología docente y perseguir los objetivos que pretendamos, puede servirnos como plataforma para cualquier tipo de actividad en un medio diferente y muy atractivo para los adolescentes. En nuestro caso, el blog se usó con un fin muy concreto: mejorar la expresión escrita del alumnado, presentándole los pasos que debe seguir, ayudando y motivando su interés por aprender, desarrollando una actitud crítica pero también de aceptación de las diferencias, partiendo de la realidad cotidiana del alumno/a, sus preferencias o gustos, para involucrarlos de la mejor forma posible en la tarea de escribir, mostrándolo como una actividad divertida, que sirve para compartir experiencias y conocer mejor a sus compañeros (Troncoso, Raposo y Martínez, 2012). Optamos por este recurso para que los participantes puedan mostrar a sus compañeros sus habilidades lingüísticas o gráficas, además de recibir información y aportaciones de los demás (compañeros y profesor). Con el blog, también se puede establecer un diálogo abierto y enriquecedor entre alumno y docente. El papel del profesorado es fundamental con este colectivo para la enseñanza de la expresión escrita, ya que será el de facilitador de los aprendizajes, debiendo organizar ambientes adecuados para conseguir los objetivos descritos (estimulante, motivadores,...), que permitan el manejo de diferentes fuentes y proporcionen experiencias de aprendizajes integradoras, favoreciendo el trabajo cooperativo y la socialización del alumnado dentro del aula. Bajo este enfoque, los objetivos planteados en la experiencia pedagógica y de innovación que explicamos son:
Explicamos a continuación cómo ha sido la puesta en escena de la experiencia que nos ocupa. 3. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA DESARROLLADA 3.1. Contexto y participantes La experiencia que describimos se ha llevado a cabo en el área educativa de un centro de Educación Especial al que asisten discapacitados psíquicos y de rehabilitación personas con discapacidad que requieren rehabilitación, ubicado en el núcleo urbano de una localidad del sur de Galicia que cuenta con más de 30.000 habitantes (Troncoso, 2012). Según se recoge en su Proyecto Educativo, entre sus finalidades encontramos que giran en torno al desarrollo integral de la persona, el desarrollo de su autonomía en la vida diaria, aprender a respetar y aceptar las diferencias entre individuos e igualdad de oportunidades, valorar la higiene y salud fomentando hábitos saludables e iniciarse en la utilización de las TIC, tan importantes para su futuro laboral. Así, se procura realizar una atención integral a las personas con discapacidad, en este caso, de tipo intelectual, fomentando su desarrollo personal, social y laboral mediante las modalidades de intervención oportunas, ofreciendo los servicios específicos del área educativa, ocupacional y de residencia. La experiencia se desarrolla con 4 alumnos escolarizados en el centro educativo indicado y que presentan dicha discapacidad. Para determinar la intervención a realizar, se evaluaron las necesidades del alumnado a través de los siguientes métodos: observación directa, entrevistas con el tutor de aula, interpretación de los resultados obtenidos en los tests PROLEC (Cuetos, Rodríguez y Ruano, 1996) y PROESC (Cuetos, Ramos y Ruano, 2002) y análisis documental de los informes psicopedagógicos (particularmente lo referido al estilo y condicionantes del aprendizaje). A la vista de los datos recabados (Troncoso, Raposo y Martínez, 2012), podemos indicar que se observan similitudes entre todos los sujetos, destacando que la problemática más relevante y común son las dificultades de aprendizaje, en cuanto a la composición escrita, con importantes necesidades sobre los tres procesos que intervienen en una actividad de escritura:
Los problemas de planificación son los más comunes a la hora de realizar cualquier actividad por parte de los sujetos que presentan deficiencia mental, ya que exige elaborar un plan en el que se tengan estructurados los pasos que se llevarán a cabo para realizar la tarea con éxito. Paralelamente a este foco de trabajo, también se ha considerado darle especial importancia a la educación en valores, respondiendo así a las demandas planteadas en los siguientes documentos:
Particularmente, con las personas que presentan discapacidad intelectual es importante trabajar la educación en valores, creando momentos que propicien su puesta en práctica, desarrollando actitudes de compañerismo, de respeto y ayuda a los demás; de cuidado de los bienes naturales; de orden y limpieza; del uso del diálogo; de rechazo a la violencia y la agresividad, aceptando una serie de valores que la sociedad necesita para su buen funcionamiento. Sin olvidarse de la igualdad de oportunidades en ambos sexos, ya que la escuela puede ser un reflejo de actitudes y estereotipos que deben corregirse, de ahí la necesidad de procurar en igualdad de condiciones, los mismos derechos y obligaciones, aprendiendo a respetarse mutuamente, y descartar cualquier tipo de discriminación, intolerancia y violencia. Por otra parte, también hemos considerado el papel que juega el tutor de aula en los procesos de enseñanza y la familia en los de aprendizaje. El papel que juega el tutor de aula en los procesos de enseñanza y la familia en los de aprendizaje para poder llevar una educación integral de los sujetos. Esta actuación conjunta con ambos le otorga complementariedad al proyecto educativo planificado. Los primeros, como ayuda en el proceso, donde pueden proporcionar su valoración docente sobre lo diseñado y su viabilidad de acuerdo a las características personales y contextuales de cada sujeto, así como de los aspectos curriculares que supone la experiencia innovadora. Los segundos, como agentes colaboradores de la experiencia, quienes pueden darle continuidad a lo iniciado en el aula. El interés e implicación efectiva por la que se caracterizan las familias de estos sujetos permite que la propuesta vaya más allá de la jornada escolar, pudiendo conferirle a la experiencia una adecuación real con el día a día de estos sujetos implicados. 4. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA Uno de los principales objetivos planteados con la experiencia fue mejorar la composición escrita del alumnado que presenta retrasos en los procedimientos mentales y estrategias necesarios para producir composiciones correctas. La dificultad es mayor, si cabe, cuando a este alumnado se les pide una actividad de escritura libre en la que intervienen distintos procesos, ya que para llevar a cabo la producción de textos tienen que seguir las citadas fases (planificación, textualización y revisión). A través del uso del blog pretendemos que de forma inconsciente el alumnado mejore principalmente su planificación, redacción y ortografía, junto con su interés por aprender, desarrollando una actitud crítica pero también de aceptación de las diferencias, partiendo de su realidad cotidiana, sus preferencias o gustos, para involucrarlos de la mejor forma posible en la tarea de escribir, mostrándola como una actividad divertida, que sirve para compartir experiencias y conocer mejor a sus compañeros. Al mismo tiempo, se consigue la plena integración de las TIC en su realidad cotidiana, dándoles la oportunidad de contar con un recurso más para comunicarse, una herramienta presente en la realidad próxima que le servirá para un futuro cada vez más tecnológico. Con el alumnado antes indicado, se plantean las actividades estructuradas en un nivel gradual de dificultad ascendente, en las que se trabaja: la lectoescritura, el resumen, la ortografía, la educación en valores y las normas de convivencia. En unas ocasiones la temática era libre, en otras se proponía, por ejemplo, coches, cine, festividades… (véase Imagen III).
Imagen III. Actividad día de la mujer trabajadora en el blog Aula Azul En la siguiente tabla vemos, a modo de ejemplo, la propuesta de tres actividades planteadas. Tabla I. Propuesta de actividades
Indicar también que se puso énfasis en la necesidad de estructurar las sesiones, creando un clima organizado dentro del aula en cuanto a actividades y recursos, para perseguir muchos otros objetivos implícitos en la tarea. A su vez, no descuidamos que el aula sea un lugar de convivencia donde se comparten opiniones, gustos y experiencias de manera natural, trabajando la escritura en contextos reales de aprendizaje. Por último, si bien la experiencia abarca todo el curso escolar, en la que se van abordando diferentes temas de interés para el alumnado o problemáticas que surgen en su día a día, lo que aquí sometemos a reflexión se desarrolla entre los meses de febrero y marzo de 2012, tal y como representamos en el siguiente cronograma, alternando actividades de aula con trabajo de casa al mismo tiempo que vamos superamos tres fases fundamentales en realización de las actividades: una primera de introducción y motivación por el tema; una segunda de desarrollo, consolidación y ampliación del mismo, para terminar con una última de evaluación.
Imagen IV. Cronograma de las actividades propuestas 4.1. Valoraciones de la experiencia Para llevar a cabo la valoración de la experiencia, se organizaron distintos momentos de evaluación y varios niveles de observación. Con respecto a los primeros, realizamos:
Además, se recabó información a través de la observación sistemática individual que nos ofrece información constante sobre sus avances, su nivel de participación, su expresión oral, si dispone de una actitud adecuada, si cuida los materiales, etc; y de una observación grupal, para constatar entre otras cosas, cuál es su relación con los compañeros de grupo, su participación en el mismo y si sus actitudes cambian. Para complementar los datos obtenidos, se ha llevado a cabo una observación indirecta sobre los resultados de las actividades que realiza, tales como las aportaciones al blog, la calidad de las mismas, su expresión y su creatividad (Troncoso, Raposo y Martínez, 2012). Por limitaciones de espacio, nos centramos en ésta última. El análisis del proceso, resultados y contenido sobre las entradas publicadas en los blogs de los alumnos-as nos sugieren que:
Imágenes V y VI. Captura de texto del blog Aula Figura I. Participación de los sujetos en el blog Figura II. Frecuencia de visitas que recibe el blog en un determinado período de tiempo Desde el punto de vista docente, a pesar de todos estos resultados positivos y dejando a un margen los problemas derivados de la técnica (fallo en el acceso a Internet, ordenadores lentos,...), nos encontramos con algunas dificultades propias de las características del centro, pues el aula de informática se encuentra en otro edificio al que se accede mediante escaleras y largos pasillos, por lo que varios alumnos/as con problemas de movilidad tardaban tiempo en llegar perdiéndose parte de las primeras actividades de aula. Otras dificultades surgieron a la hora de redactar, puntuar, corregir las faltas de ortografía o errores, aunque la gran mayoría recibían bien las correcciones no todos las aceptaban, pero a medida que fuimos trabajando sobre el blog, ellos mismos se preocupaban por que estuviera bien escrito corrigiendo sus faltas de ortografía y buscando el visto bueno de los profesores antes de publicar el comentario o entrada. 5. CONCLUSIONES Resulta difícil precisar cuál es la repercusión real de esta intervención en un sentido amplio aunque la información recabada permite afirmar que la integración del blog en el aula es una buena opción para mejorar el proceso de aprendizaje con alumnado que presenta discapacidad intelectual. Se trata de una herramienta válida para trabajar con personas que presentan problemas de aprendizaje, sirviendo como recurso para desarrollar el lenguaje escrito, entrenando poco a poco al alumnado en un medio diferente al habitual donde deben aprender a expresar sus opiniones, gustos, puntos de vista y reflexionar sobre los que aportan otros usuarios del mismo blog. El mismo instrumento favorece la mejora de los procesos cognitivos, pues los usuarios tienen que investigar en la red, valorar la información que reciben, simplificarla para hacer una aportación y autoevaluar que su actuación sea correcta para que otros usuarios la entiendan. Con él también se mejora la autoestima y las relaciones entre el alumnado (trabajan cooperativamente, se ayudan, valoran las aportaciones unos de otros,...). Aunque el proceso desarrollado puede parecer complejo, no lo ha sido. Al presentarlo como una actividad diferente y divertida, los resultados fueron sorprendentes. A nivel curricular, el alumnado empezó a darle más importancia a su forma de escribir, sobre todo en cuanto a sus faltas de ortografía. A pesar de que aún les costaba planificar su discurso, lo revisaban, mejorando en cada colaboración. Al leer los comentarios de sus compañeros, se motivan unos a otros para mejorar la expresión de su escritura. Esto nos sugiere que estamos ante una herramienta con un fuerte potencial para motivar al alumnado. Según Vaello (2003) ésta es una de las variables clave en el proceso de aprendizaje, motivar al alumnado, el cual ha figurado entre los objetivos principales de la experiencia. También vemos que su uso favorece la implicación en la tarea ayudando en el desarrollo de las competencias básicas como la de aprender a aprender; fomentar la autonomía personal a la vez y promueve sus habilidades e inclusión social ya que puede comunicarse con los demás a través del mismo. Por otra parte, los recursos educativos en la red son abundantes pero requieren de una revisión por parte del profesorado para decidir cuáles son los más apropiados según los contenidos a tratar y las características del alumnado al que se dirigen. Serán válidos siempre que agilicen y faciliten la información ya que en su gran mayoría los contenidos que se estudian siguen siendo los mismos de hace años, pero ha de cambiar la forma de presentarlos, de utilizarlos y de intercambiarlos, y por ende, la metodología del proceso de enseñanza aprendizaje. Con ello, se insta a una innovación en el uso de herramientas tecnológicas actuales como es, en este caso, el blog. Desde el punto de vista docente, a pesar de la exigencia de formación y actualización vinculada al uso de este tipo de recursos en el aula, merece la pena realizar experiencias como la descrita por los beneficios en el aprendizaje y actitud de los usuarios. El hecho de que existan ordenadores, internet, pizarras digitales, y demás recursos tecnológicos y que se empleen en el aula no tiene por qué implicar que se mejore la calidad del sistema educativo. Por ello, a través de esta intervención insistimos en la necesidad de un cambio de enfoque, utilizando no sólo los recursos que tenemos a nuestro alcance, sino también aquellos que resultan novedosos y motivadores para el alumnado. Con la experiencia desarrollada empleando el blog en situaciones de enseñanza y aprendizaje con personas que presentan discapacidad intelectual, nos aproximamos además a las demandas de la actual sociedad de la información y del conocimiento. BIBLIOGRAFÍA Ainscow, M. (1999). Understanding the Development of Inclusive Schools. Narcea: Madrid. Ainscow, M. (2005). Developing inclusive education systems: What are the levers for change? Journal of Educational Change, 6, 109-124. Ainscow, M., Booth, T. y Vaughan, M. (2002). Índice de inclusión. 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{1} Siguiendo a Calvo, Ferrando, Prieto y Soto (2011) se pueden distinguir varios niveles de discapacidad atendiendo al Coeficiente Intelectual (leve, entre 50 y 69; moderada, entre 35 y 49; severa, entre 20 y 34; profunda, menor de 20). Sin embargo, es necesario tener en cuenta que cada persona es única y que hay que tener cuidado de encasillarla en una determinada área de discapacidad atendiendo a un solo criterio. {2} Martínez (2012) hace una extensa recopilación de definiciones en torno al concepto inclusión que en la última década se han ido pronunciando. {3} Tumblr ha sido creada en 2007 por David Karp, permite a sus usuarios publicar textos, imágenes, vídeos, enlaces, citas y audio de forma muy sencilla y rápida. Se accede a través de https://www.tumblr.com/. |
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